陳金銘

【摘? 要】相較于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)條件與環(huán)境方面存在先天不足，也導(dǎo)致在小學(xué)語文作文教學(xué)中會出現(xiàn)較多難點(diǎn)，除了農(nóng)村小學(xué)生對寫作的興趣度不高之外，農(nóng)村小學(xué)交通不發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)相對落后等因素也在一定程度上局限了學(xué)生的寫作視野，造成其寫作能力及語文核心素養(yǎng)難以進(jìn)一步提升。鑒于此，文章將針對農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)展開分析，并對具體的完善對策提出一定的思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 作文? 教學(xué)難點(diǎn)? 對策

在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，作文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成，通過作文實(shí)踐能夠讓學(xué)生的語文知識水平、語言表達(dá)能力以及語文核心素養(yǎng)得到有效提升。然而，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)來看，許多小學(xué)生對寫作并不感興趣，抑或是所寫內(nèi)容可讀性不高，如內(nèi)容空洞、脫離生活、結(jié)構(gòu)紊亂以及無真情實(shí)感滲透等等。面對諸多農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)，身為一線語文教師，應(yīng)當(dāng)對其成因及具體完善對策展開積極思考。

一、農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)分析

1.寫作興趣不高

教師所布置的作文規(guī)定了完成時間、字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致許多學(xué)生寫不出則只能瞎編或抄襲，寫作淪為了湊字?jǐn)?shù)的任務(wù)而已，大量內(nèi)容雷同、結(jié)構(gòu)混亂、贅言贅語的作文全面涌現(xiàn)。久而久之，農(nóng)村小學(xué)生對寫作便會興趣索然，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了學(xué)生越寫越煩、教師越教越煩的“死胡同”。

2.生活枯燥乏味

相較于城市孩子而言，農(nóng)村生活會單調(diào)乏味很多，主要原因在于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、交通不便以及人文環(huán)境氛圍不足，再加上大部分留守兒童與隔輩親人相處，許多情感難以抒發(fā)，枯燥乏味的生活也導(dǎo)致學(xué)生寫作找不到素材，所寫內(nèi)容自然缺乏真情實(shí)感。

3.課外閱讀量不足

在許多農(nóng)村家長的舊觀念里，學(xué)生只要讀好課本即可，課外書籍多讀無益，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)雖有圖書閱覽室，但大部分常年無人管理，難以滿足農(nóng)村小學(xué)生的閱讀需求。因此，閱讀量的不足在一定程度上也限制了農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的提升，同樣是一大難點(diǎn)。

二、完善農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)的對策

1.激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣

作文作為語言運(yùn)用能力的有效實(shí)踐，需要從基礎(chǔ)教育階段便予以重視。小學(xué)階段的孩子有著強(qiáng)烈的好奇心與探知欲望，教師則需要充分重視這一點(diǎn)，通過精心的課堂設(shè)計編排，融合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)個性，將作文教學(xué)與其興趣契合點(diǎn)進(jìn)行融合，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時輔以教師的悉心指導(dǎo)與信心鼓勵，會讓學(xué)生的寫作興趣進(jìn)一步提升。

比如，在以“一次有趣的活動”為題的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師便可在課堂中設(shè)計趣味性游戲活動讓學(xué)生親身參與，比如“蘿卜蹲”游戲，可先不必將作文任務(wù)布置，讓學(xué)生全身心融入到游戲活動中，但是要求學(xué)生對游戲的全過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，記憶游戲中學(xué)生的神態(tài)、動作與表情。如此一來，學(xué)生在無任務(wù)壓力的前提下，其游戲參與積極性會更高，再加上教師的寫作邏輯與寫作欲望引導(dǎo)，讓學(xué)生迫不及待地在游戲結(jié)束后產(chǎn)生寫作的欲望，想要用文字記錄下整個游戲過程。通過寫作興趣的激發(fā)與調(diào)動，能夠有效攻破農(nóng)村小學(xué)生對寫作興趣度不高的難點(diǎn)。

2.豐富農(nóng)村小學(xué)生的寫作素材

寫作作為文字創(chuàng)作過程中，與我們親身經(jīng)歷的生活息息相關(guān)，唯有通過仔細(xì)觀察生活，從生活中得以感悟，才能擁有取之不盡，用之不竭的寫作素材，表達(dá)出內(nèi)心的真情實(shí)感。作為農(nóng)村學(xué)生，他們也有他們的優(yōu)勢，他們擁有最原始的自然鄉(xiāng)村風(fēng)光，最能用眼睛去看萬物的色彩，用鼻子去聞萬物的氣息，用耳朵去聽萬物的聲音，用心去體會萬物帶給他們的感受，農(nóng)村生活恰恰就是是一堂全身心參與的閱讀課，這遠(yuǎn)比教師在課堂上傳授的要來得生動的多。因此，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，教師要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生多多觀察自身生活，一方面，要求學(xué)生有目的性地去對生活進(jìn)行觀察與思考，在習(xí)慣養(yǎng)成的情況下去收集大量寫作素材。此外，要求學(xué)生按照事物發(fā)展規(guī)律去觀察生活，如事物發(fā)生時間、地點(diǎn)、順序等要素，從而形成縝密的寫作邏輯。此外，生活素材并非完全照搬，教師還需對學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力進(jìn)行引導(dǎo)，保證所寫文章具備可讀性，內(nèi)容更加充盈。比如，在布置以“看望敬老院老人”為題的作文教學(xué)當(dāng)中，教師便可設(shè)計情景重現(xiàn)的表演活動，讓學(xué)生扮演學(xué)生與敬老院老人的角色，利用創(chuàng)設(shè)出的生活情境去引發(fā)學(xué)生思考與想象，在直觀感受之下去寫出真摯情感的文章。又如，教師還可將六一兒童節(jié)時學(xué)校舉辦的各項活動視頻進(jìn)行錄制，為學(xué)生提供更為全面的寫作素材，讓學(xué)生透過自己的回憶與視頻進(jìn)行結(jié)合，在細(xì)致觀察中寫出更為優(yōu)秀的文章。

3.提升農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量

閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練，從某種意義上來講，閱讀與寫作呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系。作為一種藝術(shù)性和工具性結(jié)合的科目，課內(nèi)閱讀不可或缺，但真正源泉來自于課外。課外閱讀是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙，因此，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，就顯得尤為重要。要想解決農(nóng)村小學(xué)生的作文難點(diǎn)，還需重視學(xué)生課外閱讀量的提升。除了將教材中的好詞、好句、好文進(jìn)行摘抄背誦之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己喜歡的課外讀物進(jìn)行分享，在班級中成立讀書角，讓每一位學(xué)生都能夠彼此交流讀書心得。而學(xué)生進(jìn)行讀書感想分享的過程，正是其寫作邏輯形成的過程，某種程度上來講，表達(dá)能力與參與能力都得到提升，寫作水平同樣會有所提高。

此外，課外閱讀量的累積過程中還需重視練筆實(shí)踐，通過生活素材及閱讀文本的積累，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生多進(jìn)行仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等寫作技巧訓(xùn)練，同時鼓勵學(xué)生多記日記，多寫讀后感。種種教學(xué)方法的綜合，便能夠成功突破農(nóng)村小學(xué)作文難點(diǎn)。

綜上所述，作文教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。導(dǎo)致作文成為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)的主要原因在于學(xué)生寫作興趣不足、寫作素材匱乏、課外閱讀量偏低等，因此作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，既然找到了難點(diǎn)根源所在，則需要在后續(xù)的作文教學(xué)中設(shè)計出更為完善且行之有效的解決對策，逐步提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，助力其全面發(fā)展。

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