許蓉雪

【摘要】審美教育是傳遞審美知識，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。小學(xué)生的思維基本上還是受形象思維的控制，在此期間，對他們進行審美教育，最適合他們身心發(fā)展的特點。針對學(xué)生實際情況加強語文學(xué)科中的審美教育，深入挖掘教材中的審美因素，錘煉教師自身的美感素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂氛圍，可以使語文教學(xué)達到優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】語文? 審美? 美感素養(yǎng)? 美感氛圍

蘇霍姆林斯基說：“我一千萬次地確信，沒有富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”荷爾德林說：“人應(yīng)該詩意地棲居在大地上?！蔽覀兪欠駪?yīng)該詩意地教語文，讓美永駐語文課堂，而不是讓語文課成為枯燥、討厭、乏味的代名詞？

語文教學(xué)要激發(fā)、滿足學(xué)生的認知需要，要充分利用文章的美學(xué)因素，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美，講究教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美。教師該如何將美滲透到語文教學(xué)中呢？

一、尋找語文之美，領(lǐng)會文章的藝術(shù)美

語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學(xué)內(nèi)容，其隱含著自然美、藝術(shù)美和社會美等多種形式。教材中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的意境、優(yōu)美生動的詞句、強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。作為語文教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去發(fā)現(xiàn)、感受文章的意象美、意境美、哲理美、人性美、思路美、文化美等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.語文之美，在于結(jié)構(gòu)之美。

我們可以通過開展主題教學(xué)的方式，以“紅線穿珠”的形式，將教學(xué)內(nèi)容有機地整合在一起，讓課堂變成一個心理磁場，充分發(fā)揮“1+1>2”的功效。小學(xué)語文蘇教版教材中有一篇課文叫《望月》，文章描寫的是祖孫倆望月的情景，一共有三部分，分別是描寫“江下月景”“比賽古詩”“月下想象”。我們可以將這三部分理解為“月下江景”“古詩月景”“想象月景”?！霸孪陆啊笔乾F(xiàn)實中的月景，自然而和諧，寧靜美麗;“古詩月景”描寫的是歷代詩人眼中的月景，跨越了時空，意境高遠;“想象月景”是作者意象中的月景，讓人浮想連翩，心動而神往。如果圍繞“望月、賞月、想月”這一主題教學(xué)，課堂的密度、廣度、深度都不言而喻。

2.語文之美，在于自然之美。

小學(xué)語文教材中關(guān)于描寫自然景觀的文章，給學(xué)生帶來了眾多的審美享受?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”，這是雄壯之美;“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，這是秀麗之美;“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，這是柔情之美;“采菊東籬下，悠然見南山”，這是平和之美;“綠樹村邊合，青山郭外斜”，這是田園之美……教師要深入挖掘教材中的自然美的因素，讓學(xué)生在一種回歸自然的感受中學(xué)習(xí)知識，得到美的熏陶。

3.語文之美，在于形象之美。

小學(xué)語文教材內(nèi)容中還有許多美好的人物形象，包含著人的智慧美、情感美、人格美等，集中體現(xiàn)了社會美的內(nèi)涵。《我的弟弟“小蘿卜頭”》滲透著真切的兄弟情，也是對刻苦、機智的“小戰(zhàn)士”的由衷敬慕;《杏兒熟了》表達出長輩對小輩的疼愛和伙伴們之間的友愛、敬愛之情;《你們想錯了》則集中體現(xiàn)了以方志敏為典型的革命先輩一心為黨、忠誠不渝、清貧廉潔的人格節(jié)操之美。但凡擁有誠實守信、樂于助人、無私奉獻等美好心靈、美好品質(zhì)的人，總是受到人民的尊敬、愛戴。教師要發(fā)掘課文中的思想主題，善于引導(dǎo)、塑造學(xué)生的美好心靈。

二、錘煉美感素養(yǎng)，展現(xiàn)教師的個性美

1.詩化的教學(xué)語言，給學(xué)生美的享受。

教學(xué)語言應(yīng)該是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華而形成的，被濃烈的感情浸泡透了的、韻律和諧的語言。教學(xué)語言的詩化不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們主動參與的欲望，給他們以優(yōu)美的示范，還能使學(xué)生如沐春風，如浴冬陽，給學(xué)生帶來語言美的享受。

例如《鳥的天堂》教學(xué)開始部分，教師用字幕導(dǎo)入巴金老人《旅途隨筆》的語句，隨即播放鳥的天堂實景畫面，教師給鏡頭配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動，我們來到了這株古榕樹下。這是一株有著500年樹齡的大榕樹，它枝繁葉茂，充滿生機，它枯藤交錯，碩大無比，遠遠望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會訪友，路經(jīng)此處，把這個奇跡付諸文字，奉獻給了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美吧。”學(xué)生欣賞著課件畫面，聆聽著教師美妙的語言，不知不覺就沉浸在一種自然美的意境中。課伊始，情已生。

倘若教師教學(xué)時能夠做到敘述娓娓動聽，絲絲入扣;描寫繪聲繪色，聲情并茂;說明事實明了，簡潔清晰;議論深刻有力，邏輯性強;抒情如出肺腑，親切感人……那么，這樣的教學(xué)語言自然就成為教師饋贈學(xué)生的一種藝術(shù)美的享受，使學(xué)生在美學(xué)氛圍中志得神怡，情懷激蕩，回味無窮。

2.發(fā)揮情感的魅力，啟迪學(xué)生的心靈。

“情感”是對學(xué)生的摯愛，對生命的摯愛，對自然的摯愛，如果教師全身心投入到課堂，那么課堂將處處涌動著情感。語文課上，教師的情感投入是至關(guān)重要的，需要我們?nèi)硇牡赝度?，準確地抓住教材和學(xué)生的情感點，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和鼓勵，使他們在高昂的情緒中想象、頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

曾經(jīng)有一位教師在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，是這么做的：在揭示課題的時候，教師就用親切的語言說：“同學(xué)們，你們知道北宋大詩人蘇軾在游覽了廬山以后，寫過一首什么詩嗎？”同學(xué)們回答以后，她又說：“廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文：《廬山的云霧》（板書課題）?！苯處煄拙溆H切的話語，就調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。在學(xué)習(xí)了廬山云霧的特點以后，教師又問：“同學(xué)們，你們想不想用自己的畫筆來畫出廬山云霧的特點？”同學(xué)們聽了個個爭先恐后，用自己的畫筆畫出了廬山云霧的不同特點，這位教師又讓學(xué)生介紹一下自己畫的畫。有的學(xué)生說：“我畫的是山頂?shù)脑旗F。山頂?shù)脑旗F像一頂白色的帽子，所以我畫成了帽子的形狀?！庇械膶W(xué)生說：“我畫的是彌漫山谷的云霧。這時的云霧好像是一塊巨大的幕布，把山峰給擋住了。”教師立即用鼓勵的語言說：“你說得真好，畫得就更好了。（同學(xué)們鼓掌）讓我們一起通過朗讀來感受一下千姿百態(tài)的云霧。”在這里，這位教師借助了學(xué)生在美術(shù)課上所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，鼓勵學(xué)生進行想象和繪畫，讓他們感受到了廬山云霧的美、大自然的美。

三、創(chuàng)設(shè)美感氛圍，引發(fā)學(xué)生的審美共鳴

1.以情引美，引導(dǎo)學(xué)生捕捉美。

在課堂中誘發(fā)美感，創(chuàng)造優(yōu)美的課堂氛圍，教師宜創(chuàng)設(shè)一個與文章基調(diào)相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學(xué)生置身于和教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，去領(lǐng)悟文章的美。

例如一位教師在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時，先請學(xué)生聽錄音（配上槍炮聲），思考這壯烈的一幕是指什么？再自由讀第四段，邊讀邊想在你眼前出現(xiàn)的董存瑞是個怎樣的人？你是從文章的什么地方體會出來的？接著根據(jù)學(xué)生的回答，教師抓住動作“昂首挺胸”“站”“托”“頂”“拉”，體會董存瑞動作堅決、果斷，將生死置之度外，舍身忘死，大無畏的英雄氣概。抓住“鋼鑄一般”“巨人”“堅毅”等詞，突出董存瑞堅定不移、英勇頑強、無所畏懼的革命精神。此時，學(xué)生對英雄的崇敬之情油然而生。教師再讓學(xué)生懷著對英雄的無比懷念和崇敬之情，一起來瞻仰這一幕（觀看錄像），并配上“董存瑞烈士永垂不朽”幾個大字，最后請學(xué)生說說有什么要說的。通過對人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛國報國的美好愿望，也使學(xué)生感受到真正的英雄形象的力量。

2.深情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗美。

讀書是師生，尤其是學(xué)生和作者進行心靈對話的過程。例如在《搭石》的教學(xué)中，當學(xué)生對搭石有了一定的了解后，教師便組織學(xué)生運用多種形式進行不同層次的讀書活動，使其感悟、體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對話的目的。

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。（助人為樂美）

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去。（勤勞美）

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意。（和諧美）

兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常。（謙讓美）

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。（尊老美）

心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題。讓學(xué)生自讀自悟，在尋找美、欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

語文教學(xué)是一門高雅的人類藝術(shù)勞動，我們要在語文閱讀教學(xué)中滲透美學(xué)教育，從而優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，努力提高教學(xué)效果，使語文課堂成為語言美、情感美、內(nèi)容美、形式美的有始有終的生命流程。唯有這樣，才能使我們的學(xué)生走進我們民族語言那充滿神奇與魅力的世界，在那個樸素、純真的世界里自由自在地放飛他們的夢想。

（作者單位：江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）