潘志琴

【摘要】聯(lián)讀，是教師根據單元故事主題去尋找相同或相關資源進行閱讀?；谧g林教材的聯(lián)讀，有故事完整性聯(lián)讀、主題相關性聯(lián)讀、任務拓展性聯(lián)讀、故事對比性聯(lián)讀等，其目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，提升閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】教材? ? 閱讀? ? 聯(lián)讀

從基于教材的英語閱讀到目前越來越受到關注的課外閱讀（非教材閱讀），很多教師在實踐中感受到閱讀對學生英語學習的重要性以及對學生身心發(fā)展的重要性。閱讀不僅能促進學生的英語學習，激發(fā)學生英語學習的興趣，發(fā)展學生的思維，更重要的是通過不同的故事來講述生活中的事實，可以在潛移默化中引導學生體會和感悟，在閱讀中形成正確的生活態(tài)度和世界觀。

在實踐中，一些教師開始嘗試著跳出教材，尋找課外閱讀材料，以此提升學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。課外閱讀教材和學生所用教材有很大的不同，課外素材更有趣味性，也更能吸引學生。但是，在尋找和確定閱讀素材的過程中，教師們也有一些困惑。

一、閱讀實踐中的困惑

1. 文本難度的確定

英語閱讀和語文閱讀有所不同，其中突出的問題是學生的語言程度和認知能力的不匹配。比如有的故事，學生看了圖片非常容易理解，呈現的意義也比較簡單，但是故事中出現了很多新單詞。這樣的故事，如何取舍？

2. 文本意義的確定

一些閱讀材料，在幽默風趣中呈現生活現象，讓學生在閱讀中和自己的生活現狀進行關聯(lián)，潛移默化中感染學生，提升學生的人文素養(yǎng)。但是還有一些故事，只有幽默性，并沒有實際的意義傳遞。兩者之間，如何取舍？

3. 文本體裁的確定

在平時的閱讀中，很多教師喜歡選擇故事性文本，認為學生喜歡這樣的體裁，能保持他們閱讀的興趣。但是，這樣的閱讀，在閱讀策略培養(yǎng)上有局限性。課外閱讀，是否要補充不同的體裁？

4. 文本主題的確定

在平時的聽課中，筆者發(fā)現一些閱讀主題正好契合了教材教學，是對教材的有益補充。但是有的閱讀，只是為了閱讀而閱讀，沒有主題，和教學內容也無關，教師該如何進行閱讀材料的選擇？

二、聯(lián)讀的意義和原則

上述問題，反映出教師在閱讀實踐中的困惑，筆者基于教材進行了聯(lián)讀嘗試。

1. 聯(lián)讀的意義

何為聯(lián)讀，語文名師余映潮在其教學設計中提出“聯(lián)讀”的設計法。聯(lián)讀，就是從教學的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相似性文章進行閱讀。語文的聯(lián)讀，側重于尋找相同的素材進行歸類、分析和比較，抽象出各篇文章的獨特之處，拓展學生的視野。而小學英語聯(lián)讀是根據單元故事主題去尋找相同或者相關資源，有的資源是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力;有的資源是幫助學生圍繞教材故事建構系統(tǒng);有的資源是在相關話題的閱讀中，幫助學生深化認識，促進品格的形成等。

2. 聯(lián)讀資源的選擇原則

面對選擇中的種種問題，在實踐中筆者和教師們明確了三個基本原則。

（1）基于學生特點

閱讀沒有年齡限制，但是不同年段的學生有不同的特點。中高年級后游戲對學習興趣的作用降低，這時應更多關注語篇內容的知識含量和認知挑戰(zhàn)性。中低年級可以選擇語言簡單、話語重復率較高的故事性繪本閱讀材料，這些繪本圖文結合，可以激發(fā)學生閱讀的興趣。而高年級可以選擇思維挑戰(zhàn)性比較大的閱讀材料來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們獲得成就感。

（2）基于課程理念

只有以課程理念為引領，才能做到有拓展，但是又適度?！读x務教育英語課程標準（2011版）》關于讀的要求，一級目標是：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;二級目標是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。英語課程除了學習知識技能，提升綜合語言運用能力之外，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，而提高人文素養(yǎng)，除了教材學習之外，還需要更多的閱讀資源來豐富學生的閱歷。

（3）基于教材內容

學生的閱讀興趣可以是來自課堂的延伸，通過課堂教學學生想知道的更多。也可以先來自外部的閱讀資源，閱讀后產生對教材的學習和研究興趣，因為教材內容體系和知識結構更加嚴謹，能幫助學生系統(tǒng)地整理和歸納。

三、基于譯林教材的聯(lián)讀嘗試

基于教材故事的英語聯(lián)讀，需要對教材故事、學生實際閱讀能力和真實需求進行分析。下面就以譯林版小學《英語》六年級（下冊）為例探討聯(lián)讀的實踐。

1. 故事完整性聯(lián)讀

故事完整性聯(lián)讀，是指讀完故事后，再讀故事的原版。教材的第一個單元，都是以經典故事為開頭。這些故事來自于經典故事中的一個片段或者是根據原文改編。比如Unit 1? The lion and the mouse， 這個故事因為改編后，和原版故事有了很大的不同，所以，教師可以推薦學生進行原版閱讀。原版故事往往比較長，新單詞也比較多，在語言的表達結構和方法上和教材故事有很大的不同。但是借助學生已有的閱讀經驗和對故事的理解，可以幫助學生掃除一些閱讀障礙，猜測一些新單詞的意義，彌補教材故事篇幅短小的不足。

2. 主題相關性聯(lián)讀

主題相關性聯(lián)讀，是指根據單元話題，尋找類似的或者相關的內容作為一個體系進行拓展閱讀。分析教材中的一些故事，會發(fā)現故事中闡述的道理學生基本都知道，但是和學生的真實生活相比，故事中呈現的內容還不夠豐富?；谶@樣的分析，教師可以適當補充相關的閱讀材料。相關性聯(lián)讀資源選擇的出發(fā)點有兩個：

一是能幫助學生豐富話題結構的材料。如Unit 2? Good habits和Unit 3 A healthy diet，分別講述了生活習慣和健康飲食，所涉及的話題都和健康有關，但是健康還包含很多必要的因素。在比較了幾個關于健康的故事后，發(fā)現美國作家Kira Freed的繪本故事Healthy me比較適合學生閱讀。因為故事難度適當，內容不僅講了人物良好的生活習慣和健康飲食，還提到了加強身體鍛煉以及保持好的心態(tài)。這個故事的補充閱讀，可以在潛移默化中幫助學生樂觀面對困難，學會自己調節(jié)心理。

二是能讓學生感受不同文本體裁的材料。譯林教材的故事板塊，大多是對話、短文或者書信等形式，體裁形式并不多。圍繞單元話題補充材料時，不一定只是補充繪本故事閱讀，還可以是科學短文、新聞報道等。比如Unit 4? Road safety這一課，主要講了行人如何安全過馬路。學習之后，發(fā)現還有很多需要學生在馬路上需要注意的安全事項，針對六年級學生的年齡特點，選擇一些safety tips讓學生閱讀，將教材和生活多方位地聯(lián)系起來。

3. 任務拓展性聯(lián)讀

任務拓展性聯(lián)讀，是指結合教材任務進行拓展。Unit 6? An interesting country中的故事主要從幾個角度介紹了澳大利亞，在故事學習后，教材有一個板塊，要求學生介紹英國。雖然教材提供了一些關于英國的文字材料，但是對學生來說，這些材料還不夠豐富。作為六年級學生，到現在為止，對澳大利亞以外的幾個主要英語國家的了解并不詳細。新課標關于文化意識的二級要求中，我們能看到這樣一些要求：知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱;知道主要英語國家的首都和國旗;了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等?；谶@樣的課程要求，聯(lián)讀可以讓學生充實英語國家的信息。這種以拓展閱讀任務進行的聯(lián)讀，學生對世界的認識超出了教材知識，更重要的是在尋找和閱讀的過程中，學生提升了信息搜索能力、閱讀能力以及歸納表達能力。

4. 故事對比性聯(lián)讀

故事對比性聯(lián)讀，是指提供相同題目以及相似難度的故事，讓學生在閱讀中發(fā)現故事的同與不同。Unit 7? Summer holiday plans一課，故事的話題是計劃，但是故事呈現的話題結構中，計劃的要素并不完整。在教學這個故事時，除了結合學生自身經驗進行補充外，對比性閱讀能幫助學生發(fā)現計劃的其他要素。比如可以閱讀學生的暑假計劃小短文，閱讀這類文章學生非常感興趣，不僅可以學習其他人的寫作方法和形式，還能在閱讀對比中發(fā)現教材話題中所缺的要素?；诠适碌穆?lián)讀，還有很多形式，比如故事運用性聯(lián)讀，當一些課外故事能巧妙地運用到教材所學的詞句或者知識點時，繪本的閱讀能帶給學生很大的成就感。

四、結語

立足教材，補充不同體裁、不同內容的閱讀資源進行聯(lián)讀，從目前學生的閱讀興趣和學習效果看，是一次有益的嘗試，也解決了一些教師的困惑。對一些配套閱讀資源缺少的學校，是一條有益的途徑。聯(lián)讀不是隨意的閱讀，是基于對教材和對學生的分析進行的選擇和實施，是提升學生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)的新形式。在平時的教學中，教師要選擇合適的閱讀時機，做好必要的閱讀指導，進行一些閱讀反饋。作為學校團隊來說，也要做好聯(lián)讀資料的保存和共享，提升閱讀的量，保證閱讀的質。

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教學研究室）