孫明利

【摘要】繪本深受兒童喜愛，把繪本引入作文教學(xué)，倡導(dǎo)用繪本補(bǔ)缺作文短板，突破寫作困境，成為兒童作文的源泉與旨?xì)w。文章從“內(nèi)涵厘定、價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)施路徑”三方面進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，聚焦兒童作文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注作文必備品格的形成，以期獲得研究性的拓展與創(chuàng)新性的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】繪本作文? ? 兒童本位? ? 內(nèi)涵厘定? ? 價(jià)值意蘊(yùn)? ? 實(shí)施路徑

繪本畫面精美、文字簡(jiǎn)約、情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富，深受兒童的喜愛。筆者從研發(fā)“繪本作文”這一有潛力的、主攻方向的層面去破解如何使處于深水區(qū)與轉(zhuǎn)型區(qū)的小學(xué)作文教學(xué)向“內(nèi)生發(fā)力”“內(nèi)涵發(fā)展”智慧轉(zhuǎn)身。倡導(dǎo)繪本與作文融通，讀寫聯(lián)動(dòng)，有助于建構(gòu)適合兒童的言語圖式與實(shí)踐表達(dá)。繪本開啟語言表達(dá)新引擎，打開了通向童心寫作的密鑰，從語言文字的“單一訓(xùn)練”，走向創(chuàng)意表達(dá)的“融合共生”，著力提升兒童作文的核心素養(yǎng)。

一、正視：多元智能下的“繪本作文”內(nèi)涵厘定

繪本作為特定的兒童讀物，公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合兒童的“精神大餐”，彰顯多元智能。（見圖表）科學(xué)地把握繪本的內(nèi)涵與特征，挖掘豐富和優(yōu)質(zhì)的寫作資源來凝練與定位，繪本作文就有了內(nèi)蘊(yùn)與方向。

其一，繪本作文是以繪本為載體，以文字、畫面、留白等資源為基點(diǎn)，在語境、技法的激發(fā)下，在模仿、想象、創(chuàng)寫的層面上激活表達(dá)潛能和創(chuàng)造靈性，歷練語言的直覺與感悟能力，彰顯兒童言語個(gè)性的一種作文樣態(tài)。

其二，繪本作文立足點(diǎn)不拘泥單純的讀寫結(jié)合、看圖作文，而在于句段、篇章的整體創(chuàng)作，變零碎練寫為綜合運(yùn)用;不局限于“寫完作文”，更強(qiáng)調(diào)兒童寫作全過程，關(guān)注語言、觀察力、創(chuàng)造力等多元智能指向，追求與兒童心智、表達(dá)、生活互通互融、和諧共生的效果。

其三，建構(gòu)科學(xué)、精準(zhǔn)、適切的作文體系，形成具體、豐盈的言語實(shí)踐“場(chǎng)”是關(guān)鍵。在“寫什么”（語言內(nèi)容）和“怎么寫”（語言形式）的同一個(gè)媒介中“融通”。在圖、文、看、寫彼此關(guān)照中，進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)編、縮寫、猜寫等，提升多維的語文能力，打造作文教學(xué)的升級(jí)版。

二、融通：多維度關(guān)照下的“繪本作文”價(jià)值意蘊(yùn)

繪本作文走出了傳統(tǒng)作文費(fèi)時(shí)、高耗、低效的現(xiàn)狀，聚焦兒童作文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注兒童作文必備品格的形成，觸摸兒童作文個(gè)性的成長(zhǎng)。

1.以興趣為起點(diǎn)：從“輕松閱讀”走向“快樂作文”。

繪本研究家霍華特說：“繪本是小孩子人生中最初接觸的書，根據(jù)孩子在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本。”優(yōu)秀的繪本能讓孩子一下子就愛上閱讀，繪本與閱讀與伍，與寫作相伴，孩子在耳濡目染中感受到繪本語言及思想表達(dá)的精妙，會(huì)變得感性與細(xì)膩，能夠促使其由“輕松閱讀”轉(zhuǎn)化成“快樂作文”。

2.以表達(dá)為基點(diǎn)：把“深刻內(nèi)涵”內(nèi)化“為真切表達(dá)”。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”這即是說，兒童主要是依托事物的形象或表象來思維的。繪本表達(dá)有的細(xì)膩，有的粗放、簡(jiǎn)潔;有的平鋪直敘，有的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。對(duì)于小學(xué)生而言，繪本的語言和句式結(jié)構(gòu)都是鮮活的素材，給寫作提供了形象的樣式。如《小豬變形記》用反復(fù)的手法，《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》中的場(chǎng)面描寫等。在形象化的語境與體式中把“深刻的內(nèi)涵”內(nèi)化為“真切的表達(dá)”，使孩子情動(dòng)而辭發(fā)。

3.以兒童為原點(diǎn)：由“假大空抄”走向“自然釋放”。

潘新和教授說：“在寫作之途，想寫就好?！薄跋雽憽笔恰皹酚诒磉_(dá)”的前提。然而過多的“師本意識(shí)”與“成人標(biāo)準(zhǔn)”，讓作文變得面目可憎，文章不是貧瘠、干澀，就是與年齡不相符的、成人化的“假、大、空、抄”。繪本作文基于兒童本位，突出“兒童屬性”，尊重孩子天性，呼喚靈性，張揚(yáng)個(gè)性。作文可以是觀察圖畫的描寫，可以是推測(cè)情節(jié)的猜想，也可以是圍繞故事情節(jié)的思考。

4.以有效為質(zhì)點(diǎn)：從“全篇武裝”趨向“精準(zhǔn)微作”。

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的“全篇幅”寫作主導(dǎo)小學(xué)習(xí)作，而且現(xiàn)行教材以主題安排習(xí)作，缺乏整合性和有序性，脫離生活實(shí)際，迫使作文陷入了“模式化”困境。學(xué)生作文缺乏激情的點(diǎn)燃，個(gè)性的張揚(yáng)。在這個(gè)微博、微信、微小說盛行的微時(shí)代，繪本作文也應(yīng)“趨微”，化大為小，化難為易，由仿到創(chuàng)，以小見大，聚焦精準(zhǔn)。讓孩子從漫無邊際到有條有理，從冥思苦想到文思泉涌，從胡編亂造到盡情表達(dá)。

三、創(chuàng)生：課程視域下的“繪本作文”實(shí)施路徑

1.內(nèi)容架構(gòu)

以課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生心理特點(diǎn)，習(xí)作訓(xùn)練語用點(diǎn)為原則，呈現(xiàn)相應(yīng)的精準(zhǔn)目標(biāo)與核心內(nèi)容，使教和學(xué)都有著力點(diǎn)，讓繪本作文落地生根。如課程階段設(shè)置表。

2.策略尋繹

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說：“一個(gè)繪本至少包括三個(gè)故事，文字講的、圖畫表現(xiàn)的，以及兩者融合后所產(chǎn)生的故事?！膘o心思量，文字讓兒童察覺語言文字的微妙;圖畫運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來詮釋，圖文的結(jié)合生發(fā)出充盈兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的故事。

（1）觸摸文字——在模仿表達(dá)中遷移、積淀

繪本語言清新，富有趣味。在對(duì)比、重復(fù)、往返的過程中，傳達(dá)出故事的旨意。恰當(dāng)進(jìn)行敘事方法的練寫，為孩子的敘述技法、篇章結(jié)構(gòu)的安排等技能打下基礎(chǔ)。如《小豬變形記》反復(fù)敘事的方法已給孩子留下深刻的印象，利用其方式仿寫《小貓變形記》《小馬變形記》等故事，自然水到渠成。在片段仿寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事的仿寫，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)遷移、細(xì)膩表達(dá)。兒童作文由模仿到獨(dú)立寫作，仿寫使這一過程具體而鮮活。

（2）聚焦畫面——在想象推測(cè)中靈活、生動(dòng)

繪本中的畫面細(xì)膩、含蓄、美妙地表現(xiàn)著文字所無法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)蘊(yùn)。指導(dǎo)孩子看“圖中”，想“畫外”，入“畫中”。竇桂梅老師教學(xué)《我爸爸》時(shí)，讓學(xué)生既“畫”又“話”，創(chuàng)作自己的繪本，如臨其境。我們可以仿寫畫中“話”、擴(kuò)寫畫中“話”、續(xù)寫畫外“話”、創(chuàng)寫畫外“畫”，在鮮活的情境之中表達(dá)。

（3）圖文結(jié)合——在創(chuàng)生發(fā)現(xiàn)中根植、豐滿

繪本創(chuàng)作者的價(jià)值與觀點(diǎn)通過圖文結(jié)合的形式巧妙地表現(xiàn)出來。常識(shí)、修辭、體裁微妙地融入圖文當(dāng)中，成為寫作的憑借。教師要善于挖掘圖文豐富的意象，創(chuàng)設(shè)大膽的想象空間，讓再塑個(gè)性故事成為作文創(chuàng)新的搖籃，習(xí)作因想象而更有個(gè)性與靈性。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》包含了文字及圖畫講述的故事，文字講的故事清淡而無奇，圖畫講的狐貍追逐母雞引人入勝。簡(jiǎn)約平淡的文字和強(qiáng)烈有趣的畫面形成了鮮明的對(duì)比。選擇最好笑的場(chǎng)景寫一寫，會(huì)讓學(xué)生入情入境，興味盎然。

（4）聚焦情節(jié)——在建構(gòu)內(nèi)化中生成、推進(jìn)

繪本作文若只是在繪本單一體境里進(jìn)行，必定受到限定。如注重通整性，巧借表達(dá)技法由單一延展到自由創(chuàng)生的語境，必能自由地舒張言語個(gè)性。繪本《我會(huì)回家過圣誕節(jié)》可以給小伙伴寫明信片或信等應(yīng)用文;《蒼蠅和大象的足球賽》想象力獨(dú)特，學(xué)寫解說詞、頒獎(jiǎng)詞。此外還有細(xì)節(jié)觀察寫、創(chuàng)意想象寫、仿制仿編、手繪故事等多種形式，并不是單一、孤立的，應(yīng)是具體、動(dòng)態(tài)、綜合的，在多法融合中培養(yǎng)孩子的寫作素養(yǎng)。

經(jīng)過我們多年的研究，繪本作文從探索入門、自主開發(fā)到系統(tǒng)整合，繪本與作文跨界融通，在教學(xué)相悅、和諧圓融的境界中，成為兒童作文的源泉與旨?xì)w，滋養(yǎng)兒童寫作的生命。

（作者單位：江蘇省連云港市門河中心小學(xué)）