周飛

【摘? ?要】童話，蘊(yùn)含豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的想象世界，深受兒童喜愛。學(xué)生讀童話，往往把目光盯在有趣的情節(jié)和生動的形象上，具有明顯的休閑娛樂性質(zhì);教師教童話，通常側(cè)重其人文內(nèi)涵。為提升童話教學(xué)的語用品質(zhì)，防止童話閱讀僅在語言的表層滑行，我們有責(zé)任創(chuàng)造言語表現(xiàn)的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生含英咀華，培養(yǎng)指向內(nèi)蘊(yùn)的感悟力;梯度實(shí)踐，錘煉指向故事的講述力;學(xué)以致用，發(fā)展指向言說的遷移力。

【關(guān)鍵詞】童話? ?言語表現(xiàn)? ?教學(xué)策略

童話，具有濃厚的幻想色彩，以故事為載體向兒童傳遞真、善、美的正能量。比如《七色花》教育孩子幫助別人，快樂自己;《我應(yīng)該感到自豪才對》告訴孩子評價(jià)他人不能只看外表，而要看有沒有實(shí)際用處;《去年的樹》思想內(nèi)涵則更為豐富：跨越生死的友誼、承諾、執(zhí)著以及放手……正因?yàn)榇耍捊虒W(xué)特別容易過分強(qiáng)調(diào)思想教育，犯重人文性、輕工具性的錯(cuò)誤。眾所周知，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。高舉“語用”旗幟，從言語表現(xiàn)的視角看童話教學(xué)，有利于正確把握童話的教學(xué)價(jià)值，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。

一、含英咀華，培養(yǎng)指向內(nèi)蘊(yùn)的感悟力

童話語言淺顯，幾乎沒有什么生僻的詞句。然而，淺顯并不意味著直白。童話很少在文中直接出現(xiàn)概括人物特點(diǎn)的詞句，一般不會直接揭示故事的主題思想，語言的特別之處更需要我們用心去尋覓、辨識。童話課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在靜心推敲詞句的基礎(chǔ)上盡情傾吐交流，在互動中撩起角色形象、主題思想與語言特色的面紗，真正領(lǐng)略童話的內(nèi)蘊(yùn)之美。

1.感悟角色形象。

童話離不開角色，無論是擬人體童話、常人體童話還是超人體童話，它們都通過塑造角色，啟迪兒童增長智慧，滋養(yǎng)心靈。感悟角色形象，主要有兩個(gè)策略。一是啟發(fā)想象。好的童話作品力避直白，追求“意則期多，字唯期少”的表達(dá)效果。組織教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在想象中填補(bǔ)文本空白點(diǎn)與含蓄點(diǎn)，理解角色形象，進(jìn)行鑒賞與評價(jià)。如教學(xué)《不會叫的狗》，可以引導(dǎo)學(xué)生想象小狗因?yàn)椴粫卸鄲馈⒆员暗那閼B(tài)。二是品味對話。俗話說“言為心聲”，童話一般通過不同角色之間的對話展開情節(jié)，塑造形象，推動故事。

2.感悟主題思想。

沒有幻想就沒有童話，但童話的幻想不是天馬行空，而是密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的。兒童閱讀童話，可以通過文中的幻想認(rèn)識自然與社會，形成是非善惡的判斷力，增強(qiáng)面對困難的勇氣和力量。但是，童話教學(xué)對主題的把握不能依賴于抽象的分析，因?yàn)槌橄蟮胤治鲋黝}會把學(xué)生帶出故事，破壞童話的意境之美。我們可以借助文本語境搭設(shè)言語支架，讓學(xué)生在情境中延展幻想，自由地思，暢快地說，在無痕之中得到思想啟迪。例如教學(xué)《航天飛機(jī)》，我出示智慧老人的話：“航天飛機(jī)有他的長處，你也有你的長處。你的作用也是航天飛機(jī)替代不了的呀！”學(xué)生認(rèn)為智慧老人是想讓飛機(jī)知道自己也有自己的長處。很顯然，這樣的理解是淺層的。我引領(lǐng)學(xué)生交流普通飛機(jī)的長處，然后進(jìn)一步追問：“經(jīng)過智慧老人的點(diǎn)撥，普通飛機(jī)恍然大悟！他明白了什么呢？”學(xué)生順著文路展開幻想，他們的發(fā)言自然而然地觸及到這篇童話的主旨：“每個(gè)人都有自己的長處和短處，我們既要看到自己的長處，也要看到自己的短處?！薄皩Υ约旱拈L處不驕傲，對待自己的短處不自卑?！?/p>

3.感悟語言特色。

日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉說：“應(yīng)該想到童話的讀者是誰。既然讀者是小孩而不是文學(xué)青年，那么今日的童話就應(yīng)努力回歸到故事性來?！鄙鷦有蜗?、富有童趣是童話語言的重要特征。為了把故事講得生動形象、富有親和力，童話常用擬人、比喻、夸張等修辭手法來加工語言。《小露珠》中有這樣幾個(gè)比喻句：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤郏袼敲赐该鞯男÷吨?。”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”可以出示“早哇，小露珠?！弊寣W(xué)生和原文比較，體會到比喻的妙用：具體形象地寫出了小露珠閃亮、透明、圓潤的特點(diǎn)。此外，語言的反復(fù)也能讓童話故事妙趣橫生。童話特別喜歡用反復(fù)的語言，反復(fù)的語言符合七到十二歲孩子的語言認(rèn)知特點(diǎn)，也為語言生成提供了契機(jī)。前面所舉《小露珠》中的句子，就有反復(fù)出現(xiàn)的語言表達(dá)現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用上這句話在文中再插入一段故事，加深對反復(fù)的語言表達(dá)效果的認(rèn)識。

二、梯度實(shí)踐，錘煉指向故事的講述力

故事天生就是用來講的，童話故事也不例外。講故事的形式不拘一格，主要有簡要講述、詳細(xì)講述和創(chuàng)造性講述三種。它們對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義非凡：擴(kuò)充語言儲量，豐富言語圖式，發(fā)展概括能力，提升表達(dá)自信，磨礪言語個(gè)性……故事有其內(nèi)在機(jī)理，學(xué)生存在個(gè)性差異，所以培養(yǎng)故事的講述力切忌一刀切、齊步走。我們可以設(shè)置講得出來、講得生動、講得新穎三級階梯，因文而異，化難為易。

1.講得出來。

記住故事內(nèi)容，是講故事的前提和基礎(chǔ)。理清童話結(jié)構(gòu)，形成情節(jié)脈絡(luò)，能夠降低講述難度，幫助學(xué)生講得有條有理。童話結(jié)構(gòu)不拘一格，主要有單線性結(jié)構(gòu)、對比性結(jié)構(gòu)和反復(fù)性結(jié)構(gòu)。

單線性結(jié)構(gòu)：以主人公的活動貫穿整個(gè)故事，或者有類似于糖葫蘆中間那根竹簽一般的線索，把一個(gè)個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)成有機(jī)的整體。理清了單線性結(jié)構(gòu)童話的“線”，講述時(shí)就能牽一發(fā)而動全身，做到游刃有余。例如《在牛肚子里旅行》一文，以小蟋蟀“紅頭”在牛身體里旅行的路線為線索：牛嘴里——牛肚子里——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴里。教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生在文中圈畫出寫“紅頭”所在位置的詞語，形成“紅頭”的旅行路線圖。有了這根“竹簽”，學(xué)生的講述就有了抓手，講述時(shí)便能底氣十足。

對比性結(jié)構(gòu)：為了讓形象更鮮明，主題更突出，有的童話把不同人物放在一起對比，或者把同一人物的前后表現(xiàn)進(jìn)行對比。比如《蒲公英》一文，把沙漠、湖泊、泥土的樣子進(jìn)行對比，接著把蒲公英種子對沙漠、湖泊、泥土的態(tài)度作對比，最后把落在沙漠、湖泊、泥土里的蒲公英種子不同的結(jié)局作對比。教學(xué)時(shí)，可以把這三組對比整理成板書，直觀地反映行文思路。既方便學(xué)生記憶內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生在講述時(shí)順應(yīng)文路，講出角色間的對比關(guān)系，講出引人入勝的矛盾沖突，講出耐人尋味的主題思想。

反復(fù)性結(jié)構(gòu)：這類結(jié)構(gòu)的童話中有相同或相近的情節(jié)，在不同的地方反復(fù)出現(xiàn)，每次反復(fù)都會加入一些新元素，內(nèi)容上形成遞進(jìn)關(guān)系。薛法根老師執(zhí)教《猴子種果樹》一課，薛老師提供的文字，是全文三段故事情節(jié)所共有的文字。他指導(dǎo)學(xué)生講述第二、三自然段，教師提供的文字由多到少，學(xué)生記住的情節(jié)由少到多。再讀后面內(nèi)容，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了反復(fù)性結(jié)構(gòu)的秘密：后面兩段故事和這第一段比，內(nèi)容變了，但結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)相似。帶著發(fā)現(xiàn)的興奮，學(xué)生講后面兩個(gè)故事時(shí)胸有成竹，氣氛活躍。

2.講得生動。

不同人講同一個(gè)故事，感覺不盡相同：可能讓人覺得津津有味，欲罷不能;也可能使人感到索然無味，昏昏欲睡。學(xué)生共讀一篇童話，大家都已了解童話內(nèi)容，要想讓講述過程深受他人歡迎，必須在講生動上下功夫。那么，如何講生動呢？

整體把握角色情感。講述者應(yīng)該以一種鳥瞰的視角，洞悉角色在整個(gè)故事中的情感變化。抓住角色的情感變化，才能既見“樹木”又見“森林”，對每一個(gè)局部情節(jié)的處理做到心中有數(shù)，講出一波三折的起伏感。否則，你的講述很容易因情感處理無變化而導(dǎo)致平淡。例如《水上飛機(jī)》一文，小海鷗發(fā)現(xiàn)大海上有“長翅膀的船”時(shí)感到好奇，聽說“大船”是飛機(jī)時(shí)吃了一驚，知道水上飛機(jī)的本領(lǐng)后十分佩服，和水上飛機(jī)暢談時(shí)倍感高興。講述者應(yīng)鮮明地表現(xiàn)出角色在每一個(gè)當(dāng)下的情感體驗(yàn)，同時(shí)還要“吃著碗里看著鍋里”，為后面的講述做好鋪墊，讓聽者能夠明顯感覺到角色情感的動態(tài)變化。

直觀表現(xiàn)故事情節(jié)。影響聽者感受的因素，不只是故事內(nèi)容，還有講述者的語氣語調(diào)，以及講述者的表情、手勢、站姿等體態(tài)語言。優(yōu)秀的講述，總是想方設(shè)法地利用有聲語言和體態(tài)語言調(diào)動聽者的想象，讓聽者腦海中浮現(xiàn)出直觀畫面，產(chǎn)生身臨其境之感。童話極富兒童情趣和游戲精神，像《小稻秧脫險(xiǎn)記》《不會叫的狗》這類對話較多、情節(jié)曲折的童話，還可以組織學(xué)生以小組為單位分角色表演。當(dāng)學(xué)生成為童話世界中的一員，揣摩表演技巧時(shí)，更能夠理解角色心理，享受童話世界帶給自己的審美愉悅。

3.講得新穎。

講得新穎，主要指創(chuàng)造性講述。創(chuàng)造性講述立足文本，改變?nèi)朔Q或內(nèi)容，主要形式有變換視角講述和創(chuàng)生內(nèi)容講述。

變換視角講述。童話，采用的是講故事的方式，一般以旁觀者的口吻敘述。講述時(shí)，可以從故事中選定一個(gè)角色，以他的視角講述，進(jìn)入角色，融入童話，在相同的故事中領(lǐng)略不同的風(fēng)景。例如《一塊奶酪》一課，可以讓學(xué)生當(dāng)螞蟻隊(duì)長，或者當(dāng)年齡最小的螞蟻，用第一人稱講述整個(gè)童話故事。課文直接寫螞蟻隊(duì)長言行表現(xiàn)的文字多，僅有一句話中出現(xiàn)了年齡最小的螞蟻。因此，以螞蟻隊(duì)長的身份講，難度較小;以年齡最小的螞蟻的身份講，難度較大。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好以及能力自由選擇。

創(chuàng)生內(nèi)容講述。學(xué)生在完整講述故事的基礎(chǔ)上，于空白處加上自己的想象和感受，可以讓自己更好地融入故事，參與童話建構(gòu)。比如學(xué)生講《三袋麥子》，可以想象小豬用面粉做了哪些食品，可以想象小猴種麥子前的心理活動、土地爺爺對小豬和小牛的評價(jià)……有的童話文本還特地設(shè)計(jì)了開放性結(jié)尾，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望，深受學(xué)生歡迎。傾聽五花八門的結(jié)局，學(xué)生在分享故事的過程中收獲著創(chuàng)造性講述的樂趣。

總而言之，在童話教學(xué)中，我們可以引領(lǐng)學(xué)生含英咀華，培養(yǎng)指向內(nèi)蘊(yùn)的感悟力;梯度實(shí)踐，錘煉指向故事的講述力;學(xué)以致用，發(fā)展指向言說的遷移力。

尊重兒童的言語天性，遵循童話的文體特征，從言語表現(xiàn)的視角教童話，能有效引領(lǐng)兒童親近童話，言意兼得，實(shí)現(xiàn)語文經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)的和諧共生。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）