錢彤彤

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生成為了課堂的主體，課堂不再是“教案”的演練場(chǎng)，而成為學(xué)生探索、合作、活動(dòng)的園地。教師精心的預(yù)設(shè)是一節(jié)課達(dá)成目標(biāo)、提高效率的基礎(chǔ)，學(xué)生多姿多彩的生成，又是課堂上不斷閃爍的亮點(diǎn)。以下兩個(gè)片段，使筆者對(duì)預(yù)設(shè)與生成有了進(jìn)一步的思考。

片斷一：教學(xué)加法的簡便計(jì)算

教師在教學(xué)了加法的運(yùn)算定律后，出示算式452+98讓學(xué)生進(jìn)行簡便計(jì)算。

生1：452+98=452+100-2=552-2=550。

師：他做得對(duì)嗎？

生（齊答）：對(duì)！

師：非常好，真棒！

生2：我還有別的方法：452+98=450+（98+2）=450+100=550。

生3：還可以這樣做：452+98=452+90+8=542+8=550。

師：你們的方法也對(duì)，同學(xué)們比一比，哪種方法更好呢？

生齊答：第一種方法最好！

師：對(duì)！

……

反思：學(xué)生提出的三種方法用不同的思路對(duì)這道題進(jìn)行了簡便計(jì)算，每種方法都能有效簡便地解決問題，三種方法都很好，為什么只有第一種方法才是最好的呢？也許因?yàn)樗c教師教案中的預(yù)設(shè)最為接近吧。教師過分地受制于教案，把教學(xué)中的每一個(gè)步驟都設(shè)想得很周到，甚至把每一句話都寫下來記熟，生怕學(xué)生說出與教案不符的答案，影響下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以教師對(duì)學(xué)生提出的問題不是一帶而過，就是故意回避，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有思考能力的個(gè)體，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性?？梢娺^多的預(yù)設(shè)不但不能提高課堂效率，反而會(huì)成為束縛學(xué)生思維的枷鎖。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，放棄預(yù)設(shè)或許會(huì)是另一片嶄新的天地。

片斷二：教學(xué)角的認(rèn)識(shí)

教師首先用多媒體展示情境：紅、綠兩輛汽車在平地比賽，速度相同;紅、綠兩輛汽車進(jìn)行爬坡比賽，紅汽車爬坡度小的山坡，很快到達(dá)頂端;綠汽車爬坡度大的山坡，速度很慢，很吃力。

師：為什么紅汽車比綠汽車爬坡快？

生1：因?yàn)榧t汽車汽油足，綠汽車的汽油不多了。

生2：綠汽車駕駛員的技術(shù)不好。

生3：如果換成一輛奔馳車，一定能上去。

……

反思：發(fā)生這種情況，是因?yàn)榻處煹念A(yù)設(shè)不足。課堂實(shí)踐與教師的預(yù)設(shè)往往存在很大的差異。學(xué)生把關(guān)注的重點(diǎn)完全放在汽車上，而對(duì)造成比賽結(jié)果差異的本質(zhì)原因——“坡度”視而不見。從而使教師陷入了尷尬的境地，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行?？梢娋牡念A(yù)設(shè)是生成的前提，教師要認(rèn)真研究教材，站在學(xué)生的角度解讀課本，把握教材的核心，這樣才能使學(xué)生的生成更為理性，而不致于偏離主題。

現(xiàn)在的學(xué)生往往不再是教師教什么就聽什么，他們有自己的個(gè)性和思考，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師預(yù)設(shè)相反的想法。出現(xiàn)這一情況，是一味地把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的思維方向深度挖掘，是對(duì)一位教師的理念與智慧的考驗(yàn)。牽著學(xué)生走，無疑置學(xué)生的思考于不顧;跟著學(xué)生走，又可能會(huì)打亂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師的預(yù)設(shè)價(jià)值。但是，“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所有的知識(shí)只有通過學(xué)生的思考和創(chuàng)造才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中”。所以，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，和學(xué)生一起去研究、探索和發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正有所收獲，得到發(fā)展。

例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)了三個(gè)層次：第一，列舉3的倍數(shù)，觀察數(shù)的特征;第二，發(fā)現(xiàn)規(guī)律;第三，總結(jié)規(guī)律并運(yùn)用。但是課堂上由于受到上節(jié)課“能被2和5整除的數(shù)的特征”的影響，有的學(xué)生提出看個(gè)位數(shù)，有的學(xué)生認(rèn)為“各個(gè)位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除”，還有一位學(xué)生直接說出“各個(gè)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除”，結(jié)論一下被揭示出來了。面對(duì)這一情況 ，我果斷地放棄自己的預(yù)設(shè) ，主動(dòng)讓學(xué)生到講臺(tái)前講一講，通過質(zhì)疑和交流，讓學(xué)生來驗(yàn)證自己的想法。這節(jié)課學(xué)生們思維活躍，積極投入，效果很好。

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，它表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維，不同的能力，個(gè)性的差異。在不同的課堂上，即使教師作了相同的預(yù)設(shè)，也會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果。課前的細(xì)節(jié)化預(yù)設(shè)越多，學(xué)生的自由空間也就越小。因此在課堂教學(xué)中，教師不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)該以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，允許差異性的存在，讓預(yù)設(shè)成為創(chuàng)造與開發(fā)的過程，讓生成發(fā)揮積極有效的作用。課堂上教師的預(yù)設(shè)為整節(jié)課指明了方向，但學(xué)生的“節(jié)外生枝”才構(gòu)成了課堂上的精彩與成功。

預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，而是相輔相成的。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的表現(xiàn)。有了精心的預(yù)設(shè)，教師就能捕捉和利用好促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的課堂資源，并能及時(shí)處理好學(xué)生的不當(dāng)回應(yīng)，提高課堂效率，才會(huì)為生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺(tái)。而靈活、開放的動(dòng)態(tài)生成，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂生機(jī)勃勃，充滿驚喜！

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三水校區(qū)）