侯倩萍 丁賢

[摘要]在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)被廣泛應用到了教育領(lǐng)城中，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，通過在建筑力學教學中運用多媒體技術(shù)，可以將抽象的理論知識形象化，將課堂上有限的學習延伸到課后的無限學習中。

[關(guān)鍵詞]建筑力學;傳統(tǒng)課堂;信息化教學

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0104-02

改革開放以來，中國建筑行業(yè)突飛猛進地發(fā)展，已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的一大支柱行業(yè)。中國橋、中國路、中國港，一個個奇跡般的工程正在托舉起中華民族偉大復興的中國夢。在一個個宏偉的工地上，有成百上千的建筑專業(yè)畢業(yè)的學生，他們是中國夢真正創(chuàng)業(yè)者、建設者。他們必須有過硬的本領(lǐng)和精湛的技術(shù)，而這些和他們在學校里學到的知識、技能有很大的關(guān)聯(lián)。建筑力學是高職高專建筑工程技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，和后續(xù)的建筑結(jié)構(gòu)等課程緊密聯(lián)系，起著承上啟下的作用，為學生學習專業(yè)課打下基礎，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能上起著重要作用。

一、建筑力學課程性質(zhì)，建筑力學課程教學現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

在高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃里，對建筑力學的課程性質(zhì)是這樣定位的，它是高職建筑工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生對一般結(jié)構(gòu)、構(gòu)成的平衡、內(nèi)力的分析及計算能力以及對結(jié)構(gòu)、構(gòu)件的強度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性進行分析及計算的能力。只有具備這些知識和能力的人才能成為一個真正意義上的工程技術(shù)人員，才能建造或設計出既安全可靠又經(jīng)濟實用的結(jié)構(gòu)。本課程除了對學生進行上述知識能力的培養(yǎng)外，還注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和綜合職業(yè)能力。它的前置課程為高中物理、數(shù)學，后置課程為建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎等專業(yè)課程。課程地位在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是非常重要的也是不可替代的。但經(jīng)驗告訴人們，建筑力學也是土建類專業(yè)課程體系中的一門難學、難教的課程，需要花大力氣學習、研究才能攻克。

（二）課程教學現(xiàn)狀

從當前建筑力學教學實踐現(xiàn)狀來看，一是因為課程本身的難度較高，不僅有一些抽象的概念（如約束、應力、應變、自由度等）使學生難以理解，還有大量的分析及計算，使學生產(chǎn)生了畏難情緒。二是建筑力學課程要求學生具有一定的數(shù)學知識和物理知識，從這幾年的招生情況來看，單招生占很大比例，即使統(tǒng)招生基礎也不太理想，因此學習上由于基礎不夠而產(chǎn)生了很大的困難。在加之課程內(nèi)容眾多，包含了理論力學（靜力學部分）、材料力學、結(jié)構(gòu)力學。這些知識都是后置課程必須的基本知識，無法取舍，而課時數(shù)不足沒有時間充分練習，這些因素都極大地影響了學生學習的主動性和積極性，在學習過程中，學生走神或者玩手機的現(xiàn)象較為明顯。有些學生雖然有心學習，但心有余而力不足，學了幾個章節(jié)后由于受到不佳學習成績的打擊，學習自信心受挫，所以在學習上也是處于一種自暴自棄的狀態(tài)，教學效果欠佳，學生難學，教師難教，高職高專學生的現(xiàn)狀是兩極分化極其嚴重的。一邊是吃不飽，一邊又是難以消化。教師要在課堂上兼顧兩邊是比較困難的，這也是造成課堂上出現(xiàn)“低頭一族” 現(xiàn)象的其中一個原因。要提高教學成效，發(fā)揮學生學習的主體作用，必須找到新的教學模式，傳統(tǒng)的單一的課堂教學模式不再適應時代的要求了。

二、建筑力學混合式教學模式

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)被廣泛應用到教育領(lǐng)域中。形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，通過在建筑力學教學中運用多媒體技術(shù)，可以將抽象的理論知識形象化，將課堂上有限的學習延伸到課后的無限學習中，讓學生能夠利用移動設備隨時隨地地學習，同時提高學習興趣，并推動教學方法與教學模式的革新，從而大大提高課堂的教學效率。

我們在建筑力學教學改革中探索了以傳統(tǒng)課堂為主，信息化教學為輔的混合式教學模式。

（一）傳統(tǒng)課堂教學

課堂教學在建筑力學教學中仍然占有重要地位，教師通過連貫、完整地講述，有目的有計劃、有組織地引導學生學習知識。在講授教學過程中，教師掌握著教學主動權(quán)，可以更好地把握知識的難易、教學的節(jié)奏，教師與學生面對面有利于觀察學生的情況，通過教師肢體語言形象的教學，能調(diào)整課堂節(jié)奏，做到言傳身教。課堂教學適應基礎知識的教學，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法等。在認真分析和研究教材的基礎上，主要講授教材的重點和難點內(nèi)容，根據(jù)高職學生的自身特點及有限的學時數(shù)，在課堂上省略冗長繁瑣的公式及定理的推導過程，將教學重點放在學生運用公式和定理解決實際問題。但傳統(tǒng)課堂教學也有其劣勢，課堂時間有限，不能就一些問題展開充分的討論，學生兩極分化嚴重不能兼顧到兩頭的學生，工程實際的現(xiàn)狀也不能在課堂上充分展示。

（二）建立Bb平臺教學信息資源

在學校Blackboard Learn課程教學信息資源平臺上建立建筑力學教學資源，學生通過賬號密碼就可以登錄Bb平臺查閱想查閱的知識，讓學生在學習前做到心中有數(shù)，掌握計劃，知道學習方法，掌握知識點、技能點。在課堂教學方案里，我們設置了每節(jié)課的教學目標、重難點、教學程序、教學要點學生課后任務。在課堂學習記錄與課堂教學方案對應上設置了每節(jié)課的教學目標、重難點、課前預習記錄，課堂學習過程記錄、課后總結(jié)。在在線單元測試中上傳了每一章的測試內(nèi)容，學生在限定的時間里完成單元測試，系統(tǒng)自動計分，同時提示錯誤答案，要求學生更正，復習鞏固了本章知識。在討論區(qū)中，教師可以提出討論問題，學生分組進行回答，學生在學習中遇到問題，也可以及時提出，其他學生幫助他們，教師可以和學生討論問題，學生與學生之間也可以相互討論。對于共性的問題，教師整理后在課堂教學時加以解決，做到平臺練習與課堂教學的動態(tài)、良性地循環(huán)。習題庫中分上下兩期上傳復習題，供學生期末復習用。同時在線單元測試中設立了期末綜合測試題，為學生期末進行自我綜合測試提供了幫助，將學生在平臺上的測試題計入平時成績，督促學生學習。

（三）建立建筑力學微信公眾號學習平臺

Bb平臺有其優(yōu)勢也有劣勢，最大的不足就是不便于移動學習，不能把學生的碎片時間利用于學習。

由于智能手機的高普及率、流量資費的下調(diào)、無線網(wǎng)的普及使微信軟件應用需要的硬件和網(wǎng)絡條件已經(jīng)完全具備，學生基本可以達到人人使用微信，當安裝微信軟件并關(guān)注課程的微信公眾號后，教師馬上就與學生建立了雙向聯(lián)系渠道，微信公眾平臺已經(jīng)成為目前師生交流的最好、最廉價的移動互聯(lián)平臺。

我們建立了微信訂閱號，學生掃碼即可進入訂閱號學習，在訂閱號中建立了“課堂內(nèi)”“課堂外”“拓展區(qū)”三個菜單，在“課堂內(nèi)”菜單下建立了“學習任務”“學習課件”兩個子菜單，在“課堂外”菜單下建立了“復習鞏固”“思考練習”兩個子菜單，在拓展區(qū)菜單下設立了“模擬動畫”“圖文分享”兩個子菜單。課程開始前，發(fā)布本門課程的課程教學大綱、課程授課計劃、課程考綱、學生學習指南，同時發(fā)布學習本課程的要求以及學習方法，以便學生對本課程有整體的了解。隨教學進程，在學習下一個章節(jié)前在公眾號上發(fā)布章節(jié)的學習任務、提前一周發(fā)布學習課件、讓學生可以提前預習。課后發(fā)布章節(jié)小結(jié)及復習思考、參考答案等課程相關(guān)資料，構(gòu)建動態(tài)的信息資源庫。

在“拓展區(qū)”“模擬動畫”子菜單中將學生比較難理解的鉸鏈約束、鉸鏈支座約束、構(gòu)件的基本變形、構(gòu)件的組合變形、力的傳遞途徑等知識以動畫的形式展現(xiàn)出來，便于學生理解。在圖文分享”子菜單構(gòu)建相關(guān)鏈接，把當前建筑行業(yè)的新的知識、新的技能、新的規(guī)范鏈接過來，讓學生及時了解當前建筑行業(yè)的新動態(tài)，在期末，集中發(fā)布所有的學習課件，每個章節(jié)的知識小結(jié)，思考練習，讓學生有課本以外的復習資料。平臺建成后，要求學生人人登錄，及時預習和復習，如果有疑問及時向教師提出，教師及時答復。

微信公眾號的“思考練習”和Bb平臺的單元測驗不同，Bb平臺是大型測驗，微信公眾號是小型思考題。并把“思考練習”以紙質(zhì)作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，并計人平時成績，督促學生學習。

三、結(jié)語

通過將傳統(tǒng)課堂、Bb平臺、微信公眾教學平臺結(jié)合起來組成了混合式教學模式，讓學生走出課堂后還有學習的平臺，不再局限于課堂上的時間，讓學生隨時隨地地學習，除了在課堂上能提問，在課后隨時可以和教師互動，使疑難問題得以及時解決，提高了學習的效率。參考文獻：

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