《管理學原理》是大部分高等院校管理學科的專業(yè)基礎課，也是很多非管理專業(yè)的通識平臺課程。該課程是一門綜合性很強的應用學科，包含了社會學、經(jīng)濟學、數(shù)學、心理學等學科知識的內(nèi)容，也是其他相關專業(yè)課程的基礎。課程的教學目標是讓學生能初步掌握管理學的基本原理和理論，熟悉管理活動的普遍規(guī)律，并能理論聯(lián)系實踐，能用所學知識分析和理解管理現(xiàn)象，解決管理中的實際問題。從課程性質(zhì)和目標來看，課程的目標是以培養(yǎng)學生的能力為導向。但目前高校的管理學教學過程中，存在很多問題，從能力培養(yǎng)的角度來看，面臨“學”與“用”脫節(jié)的問題，存在教學環(huán)節(jié)單一，教學模式陳舊等問題，亟待解決。

一、《管理學原理》課程教學存在的問題

教育教學工作是教學工作離不開教師和學生，為更好的給出《管理學原理》的教學改革建議，筆者將分別從教師和學生的角度來對目前《管理學原理》課程在教學中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因進行分析。

1.教師在教學中存在的問題及原因分析

（1）授課方式單一，教學內(nèi)容偏理論，輕實踐。大多數(shù)高校在開設《管理學原理》課程的時候，課程教學大綱中理論教學模式占課程設置的絕大比例。只有極個別專業(yè)，如工商管理類專業(yè)學生有一定機會參與課程實踐教學環(huán)節(jié)。為了彌補純理論教學模式的枯燥和抽象，大多數(shù)教師試圖通過多媒體教學，以文字或者視頻材料等方式貫穿教學過程，但由于管理學理論體系龐大，部分教師在教學過程中教學方式單一，一味地填鴨式教學，因而形成了“教師講，學生聽”、“課上講，課下背”的單一教學模式。即使部分教師在授課過程中偶爾使用小組討論、案例教學等方法，但因為受教學時間和教學課堂人數(shù)的限制，有限的教學資源無法讓學生體會到管理的科學與藝術，因為也無從提及能力培養(yǎng)。

（2）教學方式不能適應新技術的發(fā)展。在我國，多媒體教學已經(jīng)有近20年的時間。絕大多數(shù)教師都還停留在ppt教學的初級階段。對于新興的mooc，spoc，翻轉(zhuǎn)課堂等新興的在線資源方式掌握程度不夠，無法吸引學生的互動參與。并且，由于管理學教學需要課前的預習，課中的學習和課后的復習，這些環(huán)節(jié)如果教師只依賴傳統(tǒng)的ppt教學，是無法實現(xiàn)對教學效果的控制和掌握的。另外，管理學教學中有大量的案例資料，傳統(tǒng)教學模式受限于篇幅和時間的約束，無法在課堂時間完全展開，因而教師必須掌握新的教學模式和方法，既能提高學生互動學習的興趣，又能成為學習的指導者，從而真正意義上實現(xiàn)學生的管理技能培養(yǎng)。

（3）考評方式單一。教師對學生的考評大多數(shù)以結(jié)構評分為主，但結(jié)構評分主要由課堂考勤，平時參與和課程卷面考試為主，其中卷面考試占了考評方式近70%的權重。但由于考試的局限性，學生的管理技能和管理素質(zhì)很難通過單一的考試來評定，因而也造成了教學效果考核的單一，不利于學生實際能力的培養(yǎng)

2.學生在學習中存在的問題及原因分析

（1）學習方法單一。目前大部分高校把《管理學原理》課程開設放在大一階段，但這一階段的學生很多還沒有深入專業(yè)課學習，這些缺乏社會經(jīng)驗、沒有工作經(jīng)歷的學生，很難通過傳統(tǒng)的課堂講授產(chǎn)生共鳴?！豆芾韺W原理》中的很多知識點，如管理學的理論和方法等又是學生很難在日常生活中接觸到的，或者接觸到也很難加以聯(lián)系對比思考的。很多知識點學生在課上都能消化吸收，但一旦這種要求轉(zhuǎn)化為解決問題的能力時，學生往往因為經(jīng)驗缺乏或者知識不能融會貫通，而缺乏實際解決問題的能力。這就導致了學生認為課程學習就是理論學習，理論是枯燥的，學生對所學的理論知識理解比較膚淺，也無法熟練掌握，認為要考好就得背好，背好了就能考高分，考過了就忘。學生容易“考前記得滾瓜爛熟、考后忘得一干二凈”，這也成為課程結(jié)束之后學生的一種常態(tài)。從學生暴露的問題來看，課程考核體系也面臨挑戰(zhàn)，課程教學的目的是能力培養(yǎng)還是應付考試，如何多維度評價學生的習得情況，是教學也不能回避的問題。

（2）學習方式被動。不僅如此，學生的課堂互動參與也十分有限。由于網(wǎng)絡技術的普及，90后的大學生輕易就能從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息。信息的便捷性，既對于課堂紀律構成一定的威脅和挑戰(zhàn)，也容易淪為學生“快餐式消化”學習習慣。比如，當老師在組織案例分析教學時，很多學生往往第一時間借助互聯(lián)網(wǎng)進行參考答案檢索。這種習慣勢必導致學生實際思維能力退化，知其然，不知所以然，缺乏系統(tǒng)的思想理論學習，最終造成管理思維和管理能力的弱化。

（3）接觸管理實踐的機會少。管理學的學習，理論和實踐同等重要。目前的課程教學中，學生僅僅只能利用有限的課程案例教學環(huán)節(jié)來進行管理思維和技能的培養(yǎng)。但往往受限于課堂的時間和學習的人數(shù)，管理實踐的機會非常有限。這就造成了學生在學習過程中理論與實踐的脫節(jié)。并且由于存在專業(yè)的差異性，學生對管理學和自己學科的結(jié)合深入了解不多，在未來的實際工作中，所學知識也能難進行轉(zhuǎn)換和指導。

二、《管理學原理》課程教學的創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)換“授”與“學”的思維

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的沖擊下，老師和學生都應該進行“思想革命”：教師不再是學科知識的傳授者，而是課堂引領資源組織的引導者;學生不再是被動地學習知識，而應該是主動地學習，成為課堂的主宰。雙方都應該利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性和共享性，使得課堂從“線下”走上“線上”。教師通過微信，微課、在線平臺等方式，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓教學ppt、教學案例、教學大綱等教學資源與學生實現(xiàn)共享互動?！敖獭迸c“學”打破時間和空間的約束，這種雙向的互動能極大激發(fā)學生的參與學習，并能做到溫故知新。對于老師來說，視頻或文字的案例教學、分組討論等環(huán)節(jié)因為線上資源的充分利用，做到及時共享，課堂效率大大提升。

2.提升教學模式和手段

《管理學原理》課程教學中的常用方法除了課堂講授、情景模擬、案例分析之外，可以借助在線學習平臺，實現(xiàn)課前預習，課中參與，課后溫習的全過程學習。通過對教學資源的充分利用，適當增加角色扮演、小組研討、頭腦風暴，以及視頻案例、項目任務訓練等方法。此外，可以根據(jù)不同的專業(yè)特點增加教學實訓環(huán)節(jié)，鼓勵教學課堂“走出去”、“引進來”。在課程設計、教學實踐平臺的搭建上，實現(xiàn)校企互動。通過校外實訓基地的活動，企業(yè)參觀、ERP模擬實訓、甚至安排學生深入企業(yè)實習工作鍛煉等方式，讓理論學習更接地氣，以能力培養(yǎng)為本位，實現(xiàn)理論與能力的同步培養(yǎng)。

3.改革考核方式

傳統(tǒng)的教學考核，卷面成績占了很大權重，《管理學原理》課程要改變單一的筆試考核模式，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，理論學習和實訓實踐相結(jié)合。注重課程過程管理，由重點考察理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c考察素質(zhì)能力，考核方式多樣化，考試與考查，小論文寫作、小組匯報、實訓總結(jié)等方式綜合運用，通過結(jié)構評分的方式確定考核成績，加大平時過程考核的權重。把互動參與，實訓實踐等環(huán)節(jié)應該納入課程考核評價體系。

總之，要學好《管理學原理》課程，不僅需要扎實的理論基礎，同時需要有管理者的思維，用開放的研究觀察身邊管理相關的事件。重要的是培養(yǎng)學生對管理學學習的思想意識，強調(diào)管理思維的重要性，同時教授學生多樣化的管理學學習方法。在教學過程中，要以“能力本位”的理念指導教學，不斷從課程內(nèi)容、 教學方法、課程實訓、考核評價等多方面對《管理學原理》課程進行革新和優(yōu)化，保證學生在掌握基本理論的前提下，管理技能和實踐能力得到鍛煉和提升。

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作者簡介：

楊渝南，女，西南科技大學經(jīng)管學院副教授，研究方向：工商管理。