摘要 Integrated skills板塊承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要任務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計聽前、聽中、聽后活動，多元組合，螺旋上升，在一系列活動任務(wù)鏈中幫助學(xué)生激活思維火花，促進思維能力發(fā)展，提升思維品質(zhì)，構(gòu)筑“為思維而教”的英語課堂，實現(xiàn)英語教學(xué)的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞 活動設(shè)計 思維發(fā)展 思維品質(zhì)

語言承載著人類的思維活動，是思維的重要載體之一。龔亞夫認為，語言教育不僅需要教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語言思維的作用。在2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，英語學(xué)科提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四維核心素養(yǎng)，將思維發(fā)展放在更為重要的位置，進一步凸顯英語課程的育人價值，將工具性與人文性更好地統(tǒng)一起來。然而，由于受“考試指揮棒”的影響，英語教學(xué)通常將重點放在“考點”知識講解上，出現(xiàn)了“為知識而教”的碎片化教學(xué)，使學(xué)生思維長期處于僵化模式，學(xué)科關(guān)鍵能力得不到很好的發(fā)展，英語課程的育人價值得不到充分的體現(xiàn)。

要想解決上述教學(xué)問題，根本在于教師對知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、文化意識與思維品質(zhì)發(fā)展要有一個明確的認識。教師教學(xué)不在于教會學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，發(fā)展思維能力，學(xué)會“為思維而教”。教師要轉(zhuǎn)變“為知識而教”的觀念，明確思維能力發(fā)展的重要場域在課堂，要使課堂充滿濃郁的思辨色彩，成為學(xué)生思維品質(zhì)提升的場域。教學(xué)設(shè)計是根本，其著力點應(yīng)放在如何有效促進學(xué)生思維能力發(fā)展的策略上;課堂實踐是陣地，其目標(biāo)應(yīng)放在如何有效促進學(xué)生思維品質(zhì)形成的活動中，讓我們的課堂跳躍著思維的火花，構(gòu)筑“為思維而教”的英語課堂，實現(xiàn)英語教學(xué)的應(yīng)有之義。

牛津初中英語七（上）Unit 3的Integrated skills板塊主要內(nèi)容是Millie和她的朋友談?wù)撁刻烊绾蔚叫５那闆r，相互之間交換信息。學(xué)生聽對話完成三項任務(wù)：看圖選擇到校方式;完成“到校方式”和“花費多長時間到?！钡男畔⒈?根據(jù)前兩項任務(wù)完成短文。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中交換信息，學(xué)會簡單描述同學(xué)到校的方式，發(fā)展英語的聽、說、讀、寫基本能力。在看似簡單的內(nèi)容背后，教師的關(guān)注重點是如何促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、在輕松交談中激活思維火花

輕松的氛圍有利于有效溝通和交流。剛上課，教師從常規(guī)的問候開始，詢問了學(xué)生最熟悉的早上起床、吃飯以及到達學(xué)校的時間，自然過渡到“How do you get to school？”這一問題上來。師生在自由漫談中交流了信息，教師在信息交流中激活了學(xué)生的思維火花，在不知不覺中營造了輕松愉快的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、在看圖說話中拓展思維空間

看圖說話是一個從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過程，是觀察、思維和說話的綜合訓(xùn)練?？磮D的過程其實就是思維的過程，說話是思維的結(jié)果。學(xué)生在看圖、解圖的過程中，拓展了思維空間，促進了聯(lián)想思維、發(fā)散思維、形象思維及抽象思維等多種能力的發(fā)展。

本節(jié)課中，教師巧妙利用了看圖說話這一獨特功能，配置了八幅動態(tài)、形象且直觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“到達學(xué)?！钡谋磉_方式（兩種表達：ride a bike to get to school/get to school by bike等）和“花費多長時間到達學(xué)?！钡谋磉_方式（How long does it take…？/It takes…about…to get to school.）。之后，教師通過展示不完整的圖片，讓學(xué)生先猜測是什么交通方式，然后進行對話。這一活動不僅激活了課堂氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在“搶答”的愉快氛圍中說出并鞏固所學(xué)到的表達方式。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生從觀察形象的圖片到進行抽象的語言描述，形象思維與抽象思維都得到了發(fā)展，學(xué)生的思維能力得到了提升。

三、在小組合作中引發(fā)思維碰撞

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，依據(jù)教材文本創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的活動。在合作學(xué)習(xí)的進程中，教師應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)和實時、恰當(dāng)、客觀的評價，要善于利用評價結(jié)果來調(diào)控、改善教學(xué)內(nèi)容及進程。

在學(xué)生掌握了到校的幾種表達方式后，教師設(shè)計了如下兩項小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作中看圖說話，在對話中綜合運用聽力任務(wù)中所需要的重要句型，在合作中激活彼此的思維，碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性與靈活性。

活動1：Pair work。

Look at the pictures and make a short dialogue with your partner.

A：How do you get to school every day？

B：I get to school…every day./I…to go to school every day.

活動2：Group work。

Look at the pictures and tell your partner how they get to school.

A： How does Grandpa get to the park？

B： First， he…to…

C： Next， he…to…

D： Finally， he…

這里的pair work是最簡單的小組合作學(xué)習(xí)形式，聚焦于雙方的思維碰撞、溝通交流，帶有操練色彩，為接下來的group work做好了鋪墊。此時的group work創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，圍繞“到達某地的表達方式”這一內(nèi)容，為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，給組內(nèi)的每一個學(xué)生提供了展示自我個性的機會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，在相互的思維碰撞中加深了思維的深度。

四、在聽說結(jié)合中促進思維發(fā)展

在語言學(xué)習(xí)中，聽和說是重要的目的和手段，是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程。聽是語言的輸入，說是語言的輸出，輸入與輸出是二語習(xí)得研究者十分關(guān)注的重要領(lǐng)域，其中最具影響的是Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論。Swain認為，成功的第二語言學(xué)習(xí)既需要大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進、不可分割的。但部分教師將聽力教學(xué)等同于聽力測試，將教學(xué)目標(biāo)和重點放在完成教材文本的聽力練習(xí)上，整節(jié)課都是讓學(xué)生聽錄音、做練習(xí)、對答案，缺乏將兩部分內(nèi)容進行有效整合的意識。這種“聽是聽，說是說”的教學(xué)使得聽說能力培養(yǎng)割裂，得不到同步發(fā)展。為此，我們應(yīng)在開展 Integrated skills板塊教學(xué)中讓聽說同行，開啟多思維通道，在聽說結(jié)合中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，順利完成預(yù)期目標(biāo)。

本節(jié)課的三項聽力任務(wù)十分簡單，教師并沒有滿足于簡單的任務(wù)完成，而是在每一項任務(wù)完成之后，及時加強說的訓(xùn)練與鞏固。在看圖選擇到校方式之后，教師讓三組的六個學(xué)生用兩種方式說出每個人到校的句子;在完成到校方式和花費多長時間到校的信息表環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)說出相應(yīng)的句子;根據(jù)前兩項任務(wù)完成短文后，教師設(shè)計了“誦讀”的任務(wù)，讓學(xué)生在邊聽、邊看、邊模仿中既鞏固學(xué)習(xí)了語言材料，提高了語音的準(zhǔn)確性，提升了語調(diào)的適切性，又發(fā)展了聽說能力，為學(xué)生積累知識打下深厚的基礎(chǔ)，為促進學(xué)生再現(xiàn)思維能力發(fā)展提供了保障。

五、在交流互動中編織思維網(wǎng)絡(luò)

教材中的聽力任務(wù)完成并不代表該板塊的教學(xué)就結(jié)束了。本節(jié)課中，教師在聽說結(jié)合環(huán)節(jié)之后，充分利用聽力內(nèi)容合理整合，設(shè)計了下列兩項任務(wù)活動。

活動1：Work in pairs。

Make a conversation about the ways your partner gets to school. You can do it like this.

A： How do you get to school every day？

B： I get to school…/I…to school.

A： How long does it take？

B： It takes me about…minutes.

活動2：Work in groups。

Make a survey about the ways your group members get to school， and then make a report. You can use the below as a model.

Its a long way from my home to my school. I________to school every day. It takes me about________minutes. I often get up at________. My friend________lives near our school. He/She________to school every morning.It takes him/her about________minutes. He/She always gets to school________.________goes to school________.It takes him/her about________minutes to get to school.

...

此為開放性的兩項活動，是聽說結(jié)合活動的延伸，層層遞進，螺旋上升，讓學(xué)生在交流中互動，在聽說中發(fā)展多項思維能力，同時為課后的活動設(shè)計搭建了支架，提供了范例，奠定了基礎(chǔ)。這類活動的設(shè)計要基于學(xué)生的需求分析，可以采用概括復(fù)述聽力內(nèi)容、角色表演、小組訪談、分組辯論、撰寫新聞報道及調(diào)查報告等實用性文體的文章等，復(fù)述內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生的再現(xiàn)思維，角色表演、小組訪談與分組辯論活躍了學(xué)生的直觀動作思維與創(chuàng)造思維，新聞報道及調(diào)查報告等為抽象邏輯思維、聚合與發(fā)散思維、分析思維及創(chuàng)造思維等提供了活動場域。多種思維一起構(gòu)成了思維場域，學(xué)生在這些開放性任務(wù)的引導(dǎo)下，交流互動，聽、說、讀、寫多元結(jié)合，綜合語言運用能力得以提升，促進了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。

六、在課外活動中提升思維品質(zhì)

英語課堂教學(xué)是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要途徑，是促進學(xué)生發(fā)展英語關(guān)鍵能力、提升核心素養(yǎng)的重要場域。Integrated skills板塊教學(xué)使學(xué)生通過對聽力內(nèi)容的理解、思考、評判獲得相應(yīng)的語言知識、語篇知識、文化信息，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)，而想要獲得這些，僅靠課堂教學(xué)還遠遠不夠。課外活動的延伸是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力、提升核心素養(yǎng)的重要場域。鑒于此，教師布置了一項課外活動設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生對本年級同學(xué)到達學(xué)校的方式進行一次調(diào)查，要求學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查表格，每班樣本不少于5人，然后根據(jù)調(diào)查情況完成一份調(diào)查報告。該活動設(shè)計目的是讓學(xué)生在活動中充分運用本節(jié)課所學(xué)到的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了英語“做中學(xué)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用英語聽、說、讀、寫能力，更好地促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了思維品質(zhì)。

美國學(xué)者S·阿瑞提指出，教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。英語課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的根本任務(wù)。本節(jié)綜合技能課突破了“為考試而教”的禁錮，圍繞英語語言學(xué)習(xí)的基本技能聽、說、讀、寫等方面，從學(xué)生學(xué)的課程視角，基于學(xué)生的心理邏輯需求，精心設(shè)計了一系列教學(xué)活動，形成了一條能有效促進學(xué)生思維發(fā)展的多維任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在聽說結(jié)合、多維并舉中用英語積極思考，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，幫助學(xué)生健康快樂地成長，為探索、構(gòu)筑“為思維而教”的英語課堂作出了努力。

（作者為江蘇省特級教師，現(xiàn)任教于江蘇省南京市將軍山中學(xué)）

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