張丹

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的不斷提高，給我國(guó)的中職學(xué)校教育工作提出了更高的要求。中職學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才的基地，而平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)中職學(xué)校中的一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，其主要目的是為我國(guó)平面設(shè)計(jì)行業(yè)及企業(yè)培養(yǎng)所需求的專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)人才。不過(guò)，由于我國(guó)平面設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展起步較晚，相應(yīng)的該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)也較晚，因此目前相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)仍有不足。VI設(shè)計(jì)作為中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，其在教學(xué)過(guò)程中也尚存在不少問(wèn)題。本文主要介紹了中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)，分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了幾條改進(jìn)措施，希望有助于促進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);VI設(shè)計(jì)教學(xué)

當(dāng)前，在我國(guó)平面設(shè)計(jì)行業(yè)突飛猛進(jìn)發(fā)展的背景下，我國(guó)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越旺盛，因此各大中職學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并且受到了廣大學(xué)生的歡迎。不過(guò)，由于平面設(shè)計(jì)行業(yè)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，所以中職學(xué)校對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少、市場(chǎng)需求了解度較低，這導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效果都并不如意。其中，VI設(shè)計(jì)作為中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，其在教學(xué)過(guò)程中也尚存在不少問(wèn)題。以下筆者就聯(lián)系實(shí)際來(lái)談?wù)勚新殞W(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，僅作拋磚引玉之用。

一、中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)

VI設(shè)計(jì)是中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)主要課程，其的教學(xué)既具有較強(qiáng)的實(shí)用性，又具有較廣的應(yīng)用性?？梢哉f(shuō)，衡量一個(gè)平面設(shè)計(jì)人才的技能水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)就是其VI設(shè)計(jì)能力的高低。與平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的其它科目相比，VI設(shè)計(jì)課程更加注重理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，其既需要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，又需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，VI設(shè)計(jì)教學(xué)還需要充分參考行業(yè)及企業(yè)的實(shí)際要求，不能脫離于市場(chǎng)需求。再就是在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦是一項(xiàng)重點(diǎn)，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)創(chuàng)新。

二、中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、設(shè)計(jì)內(nèi)容較匱乏

就現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)VI設(shè)計(jì)后，雖然自主設(shè)計(jì)出了較多種類(lèi)的VI設(shè)計(jì)作品，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)容卻顯得千篇一律，沒(méi)有多少創(chuàng)新的作品，十分缺乏個(gè)性。特別是很少有學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的VI設(shè)計(jì)作品能夠給人帶來(lái)“眼前一亮”的感覺(jué)，這意味著很難吸引受眾的目光。還有的學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)雖然具有一定的個(gè)性化特征，能夠讓人“眼前一亮”，但是在后面部分的設(shè)計(jì)中，尤其是應(yīng)用系統(tǒng)部分的設(shè)計(jì)中，則就失去了前面的亮點(diǎn)，仿佛都是從同一個(gè)模子里刻出來(lái)的一般。這樣的VI設(shè)計(jì)作品對(duì)受眾來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是下乘的產(chǎn)品。

2、教學(xué)模式較落后

教學(xué)模式是決定教學(xué)效果的最直接因素，之所以中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)效果不理想，很大一項(xiàng)原因就是教師所采用的教學(xué)模式較落后。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分中職教師在平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)中仍舊采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，也就是由教師單向地給學(xué)生灌輸設(shè)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生則機(jī)械地聽(tīng)講，被動(dòng)地接收知識(shí)。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，“灌輸式”教學(xué)模式也缺乏師生之間的課堂互動(dòng)，整體課堂氛圍往往死氣沉沉，這也影響了學(xué)生的熱情，不利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。

3、理論與實(shí)踐脫軌

中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，教師既要給學(xué)生傳授VI設(shè)計(jì)理論知識(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的VI設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。尤其是中職教育本身的目的就是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才，所以更應(yīng)當(dāng)要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。但在現(xiàn)實(shí)中，很多中職教師在平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)中都存在著“重知識(shí)，輕技術(shù)”“重理論，輕實(shí)踐”的情況，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練脫軌。在教學(xué)中理論與實(shí)踐脫軌的后果是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只懂理論知識(shí)，而缺乏操作技能，但對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，其并不需求這種只會(huì)“紙上談兵”的員工。

三、中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)措施

1、擴(kuò)大選題方向

若想提高中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)要擴(kuò)大選題方向。具體來(lái)說(shuō)，一者教師可以在教學(xué)中將實(shí)際項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，從而給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力;二者教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，將選題重點(diǎn)從大企業(yè)轉(zhuǎn)向一些中小企業(yè)的VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目上去，因?yàn)橹行∑髽I(yè)的VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目更符合中職學(xué)生的特點(diǎn)。小的項(xiàng)目雖然不能帶學(xué)生“一躍飛升”，但是卻可以讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，正所謂“不積跬步無(wú)以至千里”，只有讓學(xué)生先完成好每一個(gè)小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，才能夠使其具備設(shè)計(jì)大項(xiàng)目的能力。

2、延伸設(shè)計(jì)內(nèi)容

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，自我國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)以來(lái)，在全社會(huì)掀起了一股創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新潮流，在此背景下，許多新的企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。這些新的企業(yè)多數(shù)都屬于中小企業(yè)，它們?cè)谄髽I(yè)創(chuàng)立之初，往往需要設(shè)計(jì)一個(gè)符合自身文化理念的Logo，而中職學(xué)校則可以充分把握住這一時(shí)機(jī)，與這些企業(yè)進(jìn)行合作，為它們來(lái)做免費(fèi)的的標(biāo)志設(shè)計(jì)。同時(shí)，當(dāng)完成標(biāo)志設(shè)計(jì)后，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)志的延展性設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，去設(shè)計(jì)帶有獨(dú)特風(fēng)格和個(gè)性的作品，以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

3、理論聯(lián)系實(shí)踐

由于中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)課程的特殊性，決定了在其的教學(xué)中必須要理論與實(shí)踐并行。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的實(shí)踐。例如，學(xué)?？梢耘c企業(yè)之間進(jìn)行深入合作，由教師組織學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并由企業(yè)派遣資深VI設(shè)計(jì)人員作為帶教老師，親自傳授給學(xué)生實(shí)際工作技巧和工作經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。學(xué)生只有親身置于一線工作崗位之中，親自體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，才能夠得到更有效的能力提升和更深刻的實(shí)踐感悟。再者，教師還可以多多組織學(xué)生參與一些VI設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，這也有助于鍛煉他們的能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)階段在中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)VI設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要存在的問(wèn)題是設(shè)計(jì)內(nèi)容較匱乏、教學(xué)模式較落后以及理論與實(shí)踐脫軌，而若想提高其教學(xué)效果，則應(yīng)當(dāng)要擴(kuò)大選題方向、延伸設(shè)計(jì)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)踐，如此才能夠更好地實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)輸送更多的專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅楠.信息時(shí)代下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].陜西教育（高教），2018（05）：52-53.

[2]王真真.以平面設(shè)計(jì)教學(xué)談專(zhuān)業(yè)賽事對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用[J].藝術(shù)科技，2017，30（11）：408.

[3]姚帥.項(xiàng)目教學(xué)法在中職VI設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（22）：218-219.

[4]許黎.優(yōu)化平面設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才[J].成才之路，2014（13）：28.

[5]王瑩.優(yōu)化平面設(shè)計(jì)教學(xué)策略培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才[J].成才之路，2013（16）：91.