劉連俠

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，伴隨著教育事業(yè)整體的進(jìn)步，以記憶心理學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也不斷得到了推廣?；诖耍疚尼槍?duì)記憶心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并利用豐富詞匯操練的趣味性與多樣性、創(chuàng)建合理詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境以及適當(dāng)組織詞匯復(fù)習(xí)等手段，來(lái)有效提升小學(xué)應(yīng)用詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，滲透了各種國(guó)際的文化內(nèi)容，并且在全球化的形勢(shì)之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)能夠不斷提升質(zhì)量，利用記憶心理學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中提升自身的英語(yǔ)能力。

1. 記憶心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用意義

記憶心理學(xué)是一種心理學(xué)的分支，利用記憶心理學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生和教師開(kāi)展一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解以及記憶。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡以及社會(huì)閱歷的原因，因此記憶的特點(diǎn)之一就在于以無(wú)意以及為主，并且有意記憶逐步發(fā)展。在這種前提之下，為了能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)可以發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生能夠在不排斥的情況下，利用記憶心理學(xué)來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生記憶的特點(diǎn)，以此教師必須要能夠發(fā)揮好無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠?qū)o(wú)意記憶以及有意記憶結(jié)合起來(lái)，在隨時(shí)隨地都能了解詞匯的內(nèi)涵，并且深深記憶在腦海里，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2. 記憶心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1 豐富詞匯操練的趣味性與多樣性

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的詞匯時(shí)，必須要能夠了解到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生都比較貪玩好動(dòng)，喜歡一些有趣的游戲，教師可以投其所好，利用趣味性、多樣性的詞匯操練，幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程當(dāng)中獲得詞匯基礎(chǔ)能力，教師可以設(shè)計(jì)如下的游戲，教師將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每組大約有五六個(gè)人左右，并且準(zhǔn)備幾組26個(gè)字母道具，游戲的內(nèi)容就是教師給出一個(gè)英文詞匯，并且讓小組的同學(xué)迅速?gòu)淖约航M的字母道具當(dāng)中找出構(gòu)成英文詞匯的字母，并且按照順序拼寫(xiě)，最先拼寫(xiě)完成的為勝利者。在確認(rèn)勝利者時(shí)，還必須要能夠?qū)υ~匯的字母順序進(jìn)行有效檢查。例如，在拼寫(xiě)“thank”這個(gè)單詞時(shí)，如果最先完成的一組沒(méi)有按照正確順序擺放字母，那么就不能夠算對(duì)。這樣一來(lái)，利用游戲的方式，學(xué)生在玩耍的同時(shí)也能夠加深了對(duì)于字母的記憶。無(wú)意記憶對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)具有重要的作用，能夠幫助學(xué)生在無(wú)形之劍提升了自身詞匯儲(chǔ)備。教師在進(jìn)行游戲策劃時(shí)，應(yīng)該能側(cè)重于對(duì)于學(xué)生詞匯拼寫(xiě)能力的教導(dǎo)，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到拼寫(xiě)正確的重要意義，一旦在詞匯方面出現(xiàn)了拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致整體詞匯應(yīng)用的失誤。

2.2 創(chuàng)建合理詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境

教師幫助學(xué)生開(kāi)展詞匯的學(xué)習(xí)，利用記憶心理學(xué)的方式，還應(yīng)該注重對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境構(gòu)建。例如，教師可以在課堂上，模擬詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。教師利用課堂的多媒體課件以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜集一些相關(guān)的圖片、文字或是視頻，利用情景劇的方式來(lái)幫助學(xué)生在一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中提升詞匯能力。在排練情景劇時(shí)，教師要將近期學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)用到臺(tái)詞當(dāng)中，比如最近在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼，教師就可以排練家庭情景劇，并且將mother、brother、grandfather等詞匯，都作為臺(tái)詞出現(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠在一個(gè)充滿英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的環(huán)境當(dāng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，又能夠以一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建，必須要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)食物的相關(guān)單詞時(shí)，教師可以將情境設(shè)定為一個(gè)小餐館，這樣就能夠有效將食物的相關(guān)詞匯設(shè)計(jì)到臺(tái)詞當(dāng)中。

2.3 適當(dāng)組織詞匯復(fù)習(xí)

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶與學(xué)習(xí)，雖然能夠受到教師的引導(dǎo)，但是也必須要通過(guò)定期的復(fù)習(xí)才能夠加以鞏固。在詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律，重視對(duì)于新單詞的復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了星期一到星期天的相關(guān)詞匯時(shí)，教師就應(yīng)該能夠趁熱打鐵，在每天的英語(yǔ)課堂開(kāi)始之前，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答今天是星期幾，并且能夠隨機(jī)提問(wèn)詞匯的拼寫(xiě)，這樣就能夠經(jīng)常讓學(xué)生回憶起單詞的拼寫(xiě)。組織詞匯復(fù)習(xí)，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目的方式，安排同桌作為學(xué)習(xí)互助小組，這樣能夠幫助同學(xué)之間形成一種互相幫助、互相監(jiān)督的關(guān)系。

3. 結(jié)論

綜上所述，我國(guó)在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，利用記憶心理學(xué)的方式，能夠?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)能力提升打下一定的基礎(chǔ)，并且使學(xué)生能夠在教師合理的教學(xué)引導(dǎo)之下，獲得更加充實(shí)的詞匯量以及英語(yǔ)能力，并在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言交流當(dāng)中，合理地應(yīng)用詞匯。

參考文獻(xiàn)

[1]顏明杰. 記憶心理學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J]. 科普童話， 2015（42）： 31.

[2]徐國(guó)芹. 記憶心理學(xué)視角下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版）， 2014（12）： 61.

（作者單位：山東省臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）