孫豐娟

社會(huì)在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，國家對人才的基本素質(zhì)要求也在不斷加強(qiáng)，而教育體制改革中更是把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重中之重。人們不再僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，更重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)語言發(fā)展學(xué)科，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)科目。

1. 小組合作教學(xué)在小學(xué)英語中的內(nèi)涵及特點(diǎn)

小組合作教學(xué)，即需要通過學(xué)生間團(tuán)結(jié)、互助、交流的方式來完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績。小組合作改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而采取與同伴分工協(xié)作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅讓自身學(xué)習(xí)效率得到提高，同時(shí)合作還能通過小組合作討論的方式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)難題，并實(shí)現(xiàn)主體目標(biāo)。

小組合作教學(xué)的特點(diǎn)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生組合而成。例如，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師抽背英語單詞，如果每個(gè)學(xué)生都被教師抽背單詞的話就會(huì)浪費(fèi)很多的教學(xué)時(shí)間，基于此，通常教師會(huì)采取分小組的方式進(jìn)行，把全班分成幾個(gè)小組，選取小組長，教師只需要抽小組長背誦就可以了，而其他學(xué)生則會(huì)交由各組的小組長去抽。這樣既能達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)又可以節(jié)省更多的時(shí)間來完成其他的教學(xué)任務(wù)。利用小組通力合作的特點(diǎn)，主要是通過小組協(xié)作、互相牽制來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度不一樣，學(xué)習(xí)方式也各有不同，難免會(huì)有些學(xué)生可以提早做完教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的學(xué)生卻無論怎樣都無法完成。如果采取小組合作，并伴有獎(jiǎng)懲措施，在利益關(guān)系的驅(qū)使下就會(huì)使進(jìn)度快的學(xué)生想要幫助進(jìn)度慢的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)整體，單靠個(gè)人完成任務(wù)并不是成功的，只有小組共同完成才能達(dá)到圓滿。

2. 豐富小學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2.1 采取圖片教學(xué)

對小學(xué)生來說，英語的概念并不是特別強(qiáng)，因此教師首先要做的就是讓學(xué)生認(rèn)識英語、接觸英語、了解英語?？梢酝ㄟ^簡單的問答語“—How are you？ —Im fine， thank you.”或者將單詞ruler、bag、pencil-box代指的物品畫在一張A4紙上，采取動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以此激發(fā)出學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，采取各種符合學(xué)生心理年齡的游戲，讓學(xué)生可以通過理論知識與實(shí)踐游戲的結(jié)合提高自身的核心素養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生對新事物產(chǎn)生的好奇心理，增強(qiáng)他們自主探索能力和主動(dòng)挖掘的動(dòng)力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生語言環(huán)境的培養(yǎng)

英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把語言表達(dá)作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中。比如英語教師在上課時(shí)，首先會(huì)先向?qū)W生們問好，“Good morning（早上好。）.”然后才開始講解課文。一句簡單的問候，不僅提醒學(xué)生該上課了，而且也調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，同時(shí)良好的學(xué)習(xí)氛圍還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.4 加設(shè)學(xué)生小組空間

加設(shè)學(xué)生小組空間既可以拉近學(xué)生的距離，又能增強(qiáng)師生間的凝聚力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生既收獲了友情，隨著時(shí)間的推移又能不斷提高語言表達(dá)能力，緊跟教師教學(xué)的步伐，增加了知識積累。這既是一次教學(xué)上的進(jìn)步，也是教學(xué)上成功的體現(xiàn)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對于小學(xué)英語教學(xué)來說，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵，學(xué)生全面發(fā)展也至關(guān)重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，也要注重對學(xué)生價(jià)值觀念的指引。知識是“大?！?，其中的遼闊只有身臨其境才能體會(huì)，同樣核心素養(yǎng)也是學(xué)生不可或缺的東西，學(xué)生只有充滿正能量，才能在學(xué)習(xí)上游刃有余。把核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語教學(xué)之中，一方面對學(xué)生道德品質(zhì)建設(shè)有了質(zhì)的約束，另一方面，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獨(dú)立完成學(xué)業(yè)。核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維兩者間相輔相成，既是教師的福利，又是學(xué)生的福祉。

總而言之，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是無根可尋的，需要在實(shí)踐中不斷探索才能得出。核心素養(yǎng)不單單只是一個(gè)簡單的知識概念，要想真正做到就需要教師在教學(xué)的過程不斷加以摸索，通過不同的教學(xué)方式方法實(shí)驗(yàn)才能得出正確結(jié)論。而這些最終都要在學(xué)生的身上才能體現(xiàn)出來。

綜上，國家的發(fā)展既離不開教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也離不開學(xué)生自身因素的發(fā)展。教師是引導(dǎo)者，只有在教學(xué)中起到表率作用，用自身行為來影響學(xué)生，才能使學(xué)生在這種潛移默化的環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]邵曉霞，王菁. 基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語課程與教學(xué)中減負(fù)之實(shí)現(xiàn)[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017，18（6）：55-59.

[2]郝成淼. 我國外語教育的轉(zhuǎn)型升級與政策重構(gòu)——基于“立德樹人”和“一帶一路”背景[J]. 教學(xué)與管理（理論版）， 2017，23（7）：23-25.

（作者單位：山東淄博市淄川區(qū)昆侖鎮(zhèn)中心小學(xué)）