潘虹

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)大量輸入。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入的兩條基本途徑。對(duì)于初中學(xué)生而言，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并非母語(yǔ)，所以在日常生活中他們也就很少聽(tīng)英語(yǔ)。這樣一來(lái)，“讀“無(wú)疑就成為了學(xué)生輸入英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)音等各種英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑。

步入新時(shí)代，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育教學(xué)工作的核心與焦點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)科特征的不同，所以在不同的學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也略有不同。在初中英語(yǔ)學(xué)科中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力以及豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)等。既然閱讀是學(xué)生輸入英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的主要渠道，那教師就可以通過(guò)放大初中英語(yǔ)閱讀的效應(yīng)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、富有成效地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。如何才能放大初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效應(yīng)呢？放聲閱讀、放開(kāi)閱讀以及放權(quán)閱讀等都是放大初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效應(yīng)的有效策略。

1. 放聲閱讀，“讀”出標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)水平

放聲閱讀即朗讀，是放大初中英語(yǔ)閱讀效應(yīng)的一條有效途徑。朗讀，并非一字不漏地有聲朗讀，而是一種創(chuàng)造性地有聲朗讀。通過(guò)朗讀，能夠讀出許多默讀所讀不出的韻味，比如變化多端的語(yǔ)氣、準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)等。唯有讓學(xué)生讀出這些韻味，學(xué)生才能夠更為準(zhǔn)確地理解文本，更為貼切地體會(huì)情感以及更為扎實(shí)地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)等。

顯而易見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生放聲閱讀，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確透徹地理解文本的主旨大意與思想內(nèi)涵，還能夠提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以教學(xué)Lesson 4 《Dont smoke， please！》這一課為例，教師首先利用課件圖文并茂地列出了本節(jié)課的重點(diǎn)短語(yǔ)millions of，as a result of，second-hand smoke， take a risk，get into the habit of，stay away from等。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀了這些短語(yǔ)，如“哪些詞要重讀？哪些詞要弱讀？”等。

教師還讓學(xué)生帶著問(wèn)題去放聲朗讀文本內(nèi)容。在學(xué)生放聲朗讀文本內(nèi)容的時(shí)候，教師也自始至終指導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

得益于放聲閱讀，學(xué)生讀出了一些原本看不見(jiàn)的文本韻味。而正是這些看不見(jiàn)的文本韻味，能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升起到巨大的推動(dòng)作用。

2. 放開(kāi)閱讀，“讀”出機(jī)智敏銳的思維能力

發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中需要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)之一。在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，無(wú)論是理解文本的主旨大意，還是體會(huì)文本的思想情感，都離不開(kāi)學(xué)生敏銳的思維能力。換言之，以引領(lǐng)學(xué)生理解文本的主旨大意與體會(huì)文本的思想情感為契機(jī)，學(xué)生的思維能力就可以得到逐步培養(yǎng)。

有鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)閱讀，即盡情舒展自身的想象力之翼，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行合理想象。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的合理想象，才會(huì)使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解得更全面透徹。

還是以教學(xué)Lesson 4 《Dont smoke， please！》這一課為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式放開(kāi)閱讀。當(dāng)學(xué)生讀到“Every year， millions of people around the world die as a result of smoking.”時(shí)，他們會(huì)不由自主地想象成千上萬(wàn)的人因?yàn)槲鼰煻劳龅目膳聢?chǎng)景。與此同時(shí)，他們會(huì)充分挖掘自身的思維潛力，積極主動(dòng)地去思考吸煙導(dǎo)致死亡的根本原因。當(dāng)學(xué)生讀到“It can cause diseases of the heart and lungs.”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)吸煙的危害觸目驚心，還會(huì)順其自然地想象肺心病的各種癥狀等。

學(xué)生放開(kāi)閱讀，不僅適時(shí)、適度地拓展了文本內(nèi)容，還循序漸進(jìn)地發(fā)展了自身的思維能力，進(jìn)而發(fā)展了自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 放權(quán)閱讀，“讀”出深厚豐富的多元文化

放權(quán)閱讀，即給予學(xué)生更多閱讀自主權(quán)，更為清晰地凸顯學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性地位。在放權(quán)閱讀的過(guò)程中，教師自始至終應(yīng)該要承擔(dān)的是引導(dǎo)者、輔助者、評(píng)價(jià)者的身份，切不可喧賓奪主、越俎代庖。那么，所謂的放權(quán)閱讀，究竟給學(xué)生下放了哪些權(quán)利呢？首先，教師下放的是學(xué)生選擇閱讀方法的權(quán)利，即在放權(quán)閱讀背景下，學(xué)生完全可以選擇自己喜歡的閱讀方式去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。其次，教師下放的是學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，即在放權(quán)閱讀的背景下，學(xué)生完全可以選擇自己喜歡的段落去閱讀。再次，教師下放的是學(xué)生選擇查閱資料渠道的權(quán)利，即學(xué)生既可以利用工具書(shū)查閱資料，也可以利用智能手機(jī)查閱相關(guān)資料等。

在教學(xué)Lesson 5 《Janes Lucky Life》時(shí)，教師“放權(quán)”讓學(xué)生在課前進(jìn)行了自主閱讀。學(xué)生在課前利用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)了本課的新詞damage，unable，dare，wheelchair，control，telephone，cheer，focus，pity，disabled，kick等。相比于課堂教師帶領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)新詞而言，讓學(xué)生在課前利用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)新詞，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)多元的文化。

此外，在課堂上，教師還可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)做海報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，變相“放權(quán)”讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行合情合景地語(yǔ)言交際。而在這個(gè)語(yǔ)言交際情景中，同樣也蘊(yùn)含著多元文化。

正因?yàn)榻處煹姆艡?quán)閱讀，所以學(xué)生能夠運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法、借助合理的資料查閱途徑以及聚焦于自己喜歡的段落等，讀出文本之內(nèi)蘊(yùn)含的各種多元文化。而隨著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的豐富，他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)得到逐步發(fā)展。

總而言之，放聲閱讀有助于學(xué)生形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，放開(kāi)閱讀有助于學(xué)生發(fā)展敏銳的思維能力，放權(quán)閱讀有助于學(xué)生厚積豐富的語(yǔ)言文化。而這些，不正可以提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效益以及發(fā)展初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)嗎？

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣通和初級(jí)中學(xué)）