成艷艷

高中英語教學(xué)過程中詞匯教學(xué)是重要組成部分，它對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高有著至關(guān)重要的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，對于學(xué)生的要求也越來越高。本文將系統(tǒng)分析我國高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，并針對性地提出如何在核心素養(yǎng)的背景之下有效實(shí)施高中英語詞匯教學(xué)的策略。

1. 目前我國高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以只有當(dāng)學(xué)生掌握足夠的英語詞匯時(shí)才是成功運(yùn)用英語的關(guān)鍵。若沒有足夠的詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生是很難運(yùn)用英語課堂上所學(xué)的語法及結(jié)構(gòu)。目前我國高中英語詞匯教學(xué)仍然存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 教學(xué)理念方面

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，部分教師在講解單詞時(shí)出現(xiàn)脫離語境的現(xiàn)象，最多也僅僅是運(yùn)用幾個(gè)例句而已，這樣學(xué)生很難通過課堂詞匯的學(xué)習(xí)來加深對詞語語境的認(rèn)知與理解。學(xué)生所獲得的語境知識是碎片化的，同時(shí)也未能將核心素養(yǎng)中語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，這些最主要的因素就是教師未具有核心素養(yǎng)的教育理念，同時(shí)在教學(xué)中也沒有得到充分的體現(xiàn)，僅僅是讓學(xué)生機(jī)械式的記住詞匯，提高他們的詞匯量。

1.2 教材處理問題

目前，現(xiàn)行的高中英語教材詞匯量較大，所以部分教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于關(guān)注進(jìn)度，進(jìn)而忽略了詞匯教學(xué)的實(shí)際效果。高中課堂詞匯教學(xué)也難以面面俱到，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為困難。同時(shí)，還存在著教師未能吃透教材，對考試重點(diǎn)詞匯的把握以及拓展程度不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

1.3 忽略學(xué)生主體性

高中英語詞匯教學(xué)，大部分教師所采用的方式基本上都為“一刀切”，未能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性以及主體需求，沒有考慮到各個(gè)層次學(xué)生詞匯接受能力以及學(xué)習(xí)能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)要求。同時(shí)，教師所采用的教學(xué)模式過于單一，這樣學(xué)生會逐漸喪失對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，覺得詞匯就僅僅只是背誦記憶而已，在課堂上學(xué)習(xí)可有可無。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種心理之后，也就不愿意花費(fèi)大量的精力在英語詞匯課堂之中，進(jìn)而造成詞匯教學(xué)效果較差的情況。

2. 高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

2.1 語言能力

語言能力是一個(gè)范圍較廣的概念，它包括傳統(tǒng)英語能力中的聽、說、讀、寫技能，也包括了英語的運(yùn)用及理解能力，同時(shí)還包括語言意識等能力。所以，詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠達(dá)到實(shí)記和理解的目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠進(jìn)行應(yīng)用與交際。

2.2 文化品格

在新課程改革的背景之下，高中英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授知識與能力轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語言中內(nèi)在的文化含義，進(jìn)而使學(xué)生理解英語詞匯承載的文化價(jià)值。

2.3 思維品質(zhì)

在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)展語言技能，提高思維品質(zhì)。高中詞匯教學(xué)中具有許多富含文化價(jià)值的內(nèi)容，這樣內(nèi)容不僅有利于進(jìn)行知識的構(gòu)建，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生形成新的思維及觀念。

2.4 學(xué)習(xí)能力

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都存在差異，所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異性，教學(xué)方法應(yīng)滿足每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。而詞匯教學(xué)則可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3. 英語核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)策略

3.1 注重語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言只有在實(shí)際的應(yīng)用時(shí)才會發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。所以，高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極與生活實(shí)際聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能夠清晰認(rèn)知到每一個(gè)詞匯的具體運(yùn)用語境，并結(jié)合語境進(jìn)行記憶。所以，高中教師在詞匯教學(xué)課堂上要堅(jiān)持做到詞不離句、句不離段的教學(xué)原則，同時(shí)開展專項(xiàng)的詞匯語境訓(xùn)練，尤其是剛學(xué)習(xí)的課程中所出現(xiàn)的詞匯，教師先將其置于特定的語境，之后運(yùn)用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行模仿運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生掌握多義單詞，讓學(xué)生對詞匯有更深層次的理解并能運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

3.2 傳授學(xué)生記憶詞匯的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

高中詞匯教學(xué)過程中，教師不僅需要讓學(xué)生有效理解詞匯的意義及運(yùn)用，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生記憶詞匯的方法與技巧。進(jìn)而讓原本枯燥的詞匯記憶過程變得生動(dòng)形象。主要的技巧與方法有：（1）利用發(fā)音或者音節(jié)來進(jìn)行詞匯記憶。學(xué)生在記憶詞匯時(shí)不能靠字母一個(gè)一個(gè)去記憶，這樣是不利于詞匯在大腦中長久保存的。（2）構(gòu)詞記憶法，主要涉及三種方法，即源生法、轉(zhuǎn)化法以及合成法。教師在講解詞匯時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的構(gòu)詞形式，進(jìn)而迅速提高學(xué)生的詞匯量;（3）對比記憶法，英語詞匯中有許多相近的單詞，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對這些詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生記憶。

3.3 運(yùn)用豐富的課外資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格及思維品質(zhì)

高中英語詞匯教學(xué)僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用豐富的課外資源來拓寬學(xué)生的知識視野。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，有許多詞匯學(xué)習(xí)的APP，學(xué)生可以通過這些APP來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些英語詞匯學(xué)習(xí)APP的測試方式也較為豐富，不僅能夠幫助學(xué)生記憶詞匯，還能夠讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的詞匯。

綜上所述，在英語核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析目前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的概念，運(yùn)用科學(xué)合理的方式進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

（作者單位：青島市即墨區(qū)第一職業(yè)高級中學(xué)）