李昕

【摘要】 習(xí)作是改出來的。學(xué)生的習(xí)作要經(jīng)過不斷的修改才會成為優(yōu)秀作品。因此，習(xí)作評改能力的提升對于習(xí)作整體能力的提升有著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生開展自主評改、互相評改、教師評改、家長評改的多元化方式，在習(xí)作評改上進行科學(xué)指導(dǎo)以及語言、文字的整合等方面進行評價，通過習(xí)作評改全面提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】 作文評改 多元化 方法 能力 興趣

為了證明老師不批改學(xué)生習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作水平也一樣能提高，魏書生堅持十幾年沒批改過學(xué)生一篇作文。十幾年來學(xué)生互改作文的實踐告訴他：互改作文，的確有利于培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力。借鑒老一輩的教學(xué)經(jīng)驗，從作文教學(xué)的實際出發(fā)，我決定把作文的評改權(quán)交還學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，提高他們互相評改習(xí)作的能力。現(xiàn)在就“如何指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作評改”這一問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

一、教師范評

教師示范評改可以有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握評改習(xí)作的方法。教師先通讀全班習(xí)作，選擇不同層次的學(xué)生習(xí)作各一篇，作為修改例文印發(fā)給學(xué)生。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)習(xí)作，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用相應(yīng)的修改符號進行批改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣評改作文；再找出習(xí)作的優(yōu)點，學(xué)習(xí)賞析，寫好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確、書寫是否整潔、是否有錯別字、語句是否通順等初步的要求進行評改；隨著年級的提高，進而對文章中心是否明確、選材是否圍繞中心、是否具有典型性、文章的層次段落是否清晰、過渡是否自然、開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進行評改，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評語的寫法，有步驟、有計劃地進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的習(xí)作評改能力。

二、學(xué)生自評

作文是培養(yǎng)學(xué)生認識能力和表達能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生自評是對自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評價，能形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評價能力。學(xué)生自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于并善于評改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進行修改，并做出評價，寫上評語。在自己為自己寫評語的時候，還會進行有效地反思，從而發(fā)展其習(xí)作能力。我主要是根據(jù)個案點評中的側(cè)重點有目的地引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀自己的習(xí)作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，再圍繞評價重點從語言、文字、內(nèi)容、標點符號等方面進行修改；然后分層次地引導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的習(xí)作面向全體同學(xué)朗讀后，進行自我評價，幫助學(xué)生樹立了自信心，尊重了學(xué)生的人格。學(xué)生得到尊重后，提高了自我認識，就會更深入地找優(yōu)點、尋差距。寫作能力自然得到提升。

三、同伴互評

同伴間的了解最多、最真實，因此，要讓評價發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動作用，就要堅持評價的多元化，同伴間的互評是學(xué)生評價習(xí)作的另一種有效的評價方式。這種評價方式是在學(xué)生自評方式進行一段時期后進行的一種形成性評價方式。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時期的自我評價練習(xí)后，對于寫的方式和方法有了一定的了解。當學(xué)生習(xí)作完成后，同學(xué)之間可以互換作文，進行互評。我們常用的是小組互換、同桌互換、自己找伙伴互換等等。當學(xué)生拿到別的同學(xué)的作文后，先認真讀一讀伙伴的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評價點，利用修改符進行標注性批閱，然后再根據(jù)習(xí)作標準對該同學(xué)的習(xí)作進行評價。另外，我還會按學(xué)生的習(xí)作水平及評改能力的不同，將學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)的方法分成四人小組，由小組長負責，組織學(xué)生討論修改。由一名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認真聽讀，發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄，待習(xí)作讀完，由小組長組織同學(xué)按老師事先出示的評改要求逐一核對，進行評改；或者小組內(nèi)同學(xué)互相交換習(xí)作，逐一細讀組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，進行修改或做好相應(yīng)記錄。這樣，不僅提高了學(xué)生寫的能力，而且在互評中大大地開闊了學(xué)生的寫作視野、取長補短，達到互相促進、共同提高的目的。

四、家長參評

習(xí)作就是“我手寫我心”。家長對孩子的學(xué)習(xí)比較關(guān)注，很愿意為提升孩子的學(xué)習(xí)能力做出自己的努力，家長參與孩子的習(xí)作評改，成效會比教師的集體輔導(dǎo)或者短時的個別輔導(dǎo)效果好。把家長請進來，按照孩子預(yù)定的習(xí)作等級進行客觀地評價，可以幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，給孩子指出努力的方向。同時，也可以最大限度地發(fā)揮家長在學(xué)生習(xí)作過程中的推進作用，使其明確如何指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)。因此，教師要善于借助家長的有利因素，鼓勵家長參與學(xué)生的習(xí)作評改。首先，教師可以通過和家長的前期溝通，讓家長了解本學(xué)段孩子的習(xí)作要求，交流習(xí)作的方法，倡導(dǎo)鼓勵為主，多進行優(yōu)勢點評，提升學(xué)生的習(xí)作興趣和能力。同時，老師要和家長進行溝通，對于評改對孩子習(xí)作能力的促進進行及時的反饋，實現(xiàn)有效教育合力，促進家長評閱的興趣，促進親子共評、共進的良好氛圍。

五、教師總評

教師總評是在學(xué)生自評和互評后進行的。學(xué)生學(xué)會了自改自評和互改互評，教師要變“替學(xué)生批改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己評改作文”。我的做法是：瀏覽學(xué)生的習(xí)作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學(xué)生小組寫來的評改意見，撰寫 “鼓勵性加針對性”評語。要使學(xué)生能夠充分認識到自己習(xí)作的優(yōu)缺點，切實做到總結(jié)提高，不斷總結(jié)不斷提高。

六、成果展評

在多元評改的參與實施中，將評選出來的優(yōu)秀評改作品進行展示，讓大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的評改興趣和能力得到進一步的提升。孩子們最喜歡看到自己的作品被評獎和展覽，那份驕傲和榮耀讓孩子們激動不已。在展示的同時，評改小主人就是義務(wù)講解員，為同學(xué)們解說自己的評改標準、評價思路、建議內(nèi)容等，讓評改文字細致化、生動化，把自己的評改設(shè)想和意圖告訴更多的人，進行分享和交流，在講解與傾聽中進行思維的碰撞和交流，相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，將習(xí)作評改作為學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法的平臺，共享學(xué)習(xí)的成果。

以上這幾種方法經(jīng)過實踐證明都是行之有效的，教師在教學(xué)中要從實際出發(fā)，靈活地選擇，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文時，應(yīng)特別注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師事先要通讀全體學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，精選例文，確定修改重點及討論要點，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過程中，要強化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，積極鼓勵。開辟家長評閱的機會和平臺，共同修改后，教師再批閱評分，批閱時既注意學(xué)生寫的水平，又關(guān)心改的能力。這樣長期堅持，不僅能大大提高學(xué)生評改習(xí)作的能力及寫作水平，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。