林志新

【摘要】 隨著多媒體教學設(shè)備在初中學校中的普及，教師開展歷史學科教學所能夠引用的教學資源以及展示這些內(nèi)容的方式逐漸增多，例如具有科教意義的影視資源在歷史課堂上就會有很多應用案例，而在這些影視資源的引入過程中學生的學習積極性和聽課興趣也有很大程度的提升。本文主要探究初中歷史課堂教學中教師如何利用影視資源來提升學生學習積極性，進而提升課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 影視資源 教學策略 有效課堂

科教性質(zhì)的影視資源雖然在展現(xiàn)形式上選用了視頻和音頻的結(jié)合體，但是如果內(nèi)容組合上不夠具有充足的趣味性的話，學生的學習積極性也會不高，因此就是應當做好因此資源的篩選工作，合理運用適當?shù)挠耙曎Y源來完成教學目的。其次，影視資源可以有效地調(diào)動學生的各個感官，從而有助于教師情景教學的實際開展，教師可以借助影視資源來開展情景導入，從而讓學生在情景參與體驗過程中產(chǎn)生更豐富的感觸。第三，歷史學科作為重視材料分析和史實分析的一項學科，在教學培養(yǎng)過程中也十分重視學生對于歷史材料的分析能力以及分析過程中的邏輯思維能力，因此教師也可以將影視資源作為一種材料供學生進行分析。

一、合理選用影視資源輔助教學，讓歷史課堂更靈性

教師并非是為了專門將影視資源應用在課堂上而引入影視資源的，一般教師進行的教學材料準備都是以教學目的為基本導向的，因此教師在選用影視資源來輔助初中歷史教學時必須遵循以下兩個原則：一是根據(jù)教學目的選定影視材料，二是嚴格制定影視材料的篩選條件。根據(jù)教學目的確定影視材料是指教師應當先明確自己選用影視材料的根本目的是什么，可以是為了激發(fā)學生的學習興趣，可以是為了導入某個思考問題，也可以是為了加強學生的課上記憶效率，但前提是這些影視材料都必須緊扣教師教學內(nèi)容的主題，并且在歷史觀的選擇上是符合當前中國社會主義思想潮流的內(nèi)容，因此教師需要嚴格制定影視材料的篩選條件，保障學生接受價值觀正確的影視資源。

例如，當前以歷史為背景的電視劇層出不窮，但是某些標榜為歷史證據(jù)的電視劇同樣也加入了某些藝術(shù)修飾，甚至有的影視作品與原本歷史的走向大相徑庭，因此教師在選取影視資源時不能盲目為了調(diào)動學生的學習興趣選取這些不符史實的影視資源，比如教師在教學《侵略與反抗》這一單元的內(nèi)容時，教師應當避免選取電視劇題材的影視資源，但是可以選取記錄片《圓明園》中講到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這一階段的部分供學生觀看，從而以圓明園興衰的視角帶領(lǐng)學生觀看當時中國社會的動蕩和變化，也可以選取嚴格按照史實來拍攝的影視作品如《末代皇帝》等，從而保證將真正正確的史實展現(xiàn)在學生面前。

二、利用影視資源開展情景導入，讓歷史課堂更靈性

在初中歷史課堂上，教師在按照教材的主題內(nèi)容來開展課堂教學時，一般會借助教材中提到的某些歷史史實來為學生模擬出與之相契合的學習情境，從而讓學生在學習某些歷史理論觀點時能夠在將理解思路限定在正確的方向上的同時加入自己的一些理解，這樣有助于學生正確邏輯思維的樹立，還能提升學生的記憶效率。但是，將學生從現(xiàn)實學習環(huán)境導入到教師所模擬出來的情景當中并非簡單的事情，因此教師可以借助影視資源來調(diào)動學生的聽覺和視覺，并讓學生的思維迅速沉浸在影視資源借助音樂和歷史資料來創(chuàng)造出的歷史情境當中。

例如教師在教學《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一單元的內(nèi)容時，可以首先為學生播放一段《三大戰(zhàn)役》影片中的片段，從而讓學生被影片中塑造出來的那個年代所感染，從而有效激起學生的愛國心理和對中國共產(chǎn)黨的崇敬心理，那么學生懷著這兩種心理去學習有關(guān)人民解放戰(zhàn)爭的勝利這一部分的內(nèi)容，就能夠更容易被教師調(diào)動情緒和思維，比如學生會在影片的感染下認識到中國人民解放軍解放全中國，并讓學生基本認識到經(jīng)歷的戰(zhàn)役有哪些，有這些基本認識作為鋪墊教師再展開對三大戰(zhàn)役的教學時學生的學習熱情也會被充分調(diào)動起來。

三、利用影視資源協(xié)助實證分析，讓歷史課堂更靈性

影視資源實際上是利用先進的多媒體技術(shù)來將當前人們能夠看到的歷史史實資料用另一種形式展現(xiàn)出來的材料整合手段，尤其是影視資源中有很多都是嚴格按照歷史事實來進行拍攝，主要目的是讓觀看的人群了解基本事實，然后傳達給人們正確的歷史觀和價值觀。因此，教師可以將記錄片資源當做歷史史實材料的一種展現(xiàn)方式，讓學生通過觀看歷史記錄片來對歷史史實進行實證分析，從而讓學生對材料分析的基本邏輯有所認識，也對學生的歷史材料學習思路進行規(guī)范性指導。

例如教師帶領(lǐng)學生對《圓明園》這一紀錄片進行完整的觀看學習，這一紀錄片主要從圓明園的興衰發(fā)展歷程來展開講解清王朝在中國歷史上的建立、發(fā)展、繁榮與衰敗，在觀看這紀錄片的過程中，學生可以根據(jù)歷代皇帝修繕圓明園的史實來了解到清朝的政治經(jīng)濟發(fā)展過程，也可以學習到當時君主專制統(tǒng)治之下君主的思維觀念。然后教師可以根據(jù)記錄片中提到的歷史事件來帶領(lǐng)學生進行實證分析，比如伴隨著清朝君主專制達到空前水平，圓明園這一皇權(quán)的象征也被擴建到了極為宏偉奢華的水平。通過這種分析，學生就能夠掌握從小的史實當中發(fā)現(xiàn)歷史大環(huán)境變動的思維邏輯。

總之，歷史影視資源參差不齊，教師在利用歷史資源時應當做好篩選，但這并非表示教師不能夠選擇被藝術(shù)修飾過的影片，只要影片的內(nèi)容不完全違背歷史事實，教師便可以選用，讓學生將歷史進程與小人物的生活聯(lián)系起來，從而掌握歷史分析的方法。

參考文獻

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