高愛蓮

【摘要】 隨著教育的多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)出了不同的個(gè)性與層次。在教學(xué)過程中，面對學(xué)生之間的差異，老師若采取傳統(tǒng)的“一刀切”教法，學(xué)生將展現(xiàn)不出自己的潛力，得不到更好的發(fā)展，因此老師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)木哂胁町愋缘慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)效果得到提升。本文將圍繞差異教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對如何在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)的方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 教育的多元化 個(gè)性 差異教學(xué)

前言：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是讓學(xué)生得到最優(yōu)的數(shù)學(xué)發(fā)展。但不同的學(xué)生有著不同的教育背景、知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力，因此，想要在教學(xué)中讓學(xué)生得到最好的發(fā)展，就必須要將他們之間的差異做好協(xié)調(diào)。實(shí)施差異教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常有效，學(xué)生根據(jù)自身狀況找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到提高與發(fā)展，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

1. 什么是差異教學(xué)？

古有孔子采用“因材施教”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)方案，筆者認(rèn)為這屬于“個(gè)別教學(xué)”，因材施教的適用范圍在現(xiàn)在的教育大流下稍顯狹隘。在如今，一個(gè)課堂中的學(xué)生眾多，實(shí)行因材施教的方法并不完全得當(dāng)，老師無法對每一位學(xué)生都提出不一樣的要求，制定不一樣的教學(xué)方案，這樣不僅不利于日常教學(xué)的進(jìn)行，更不利于教師進(jìn)行教學(xué)管理。在教育改革推行的今天，“差異教學(xué)”的出現(xiàn)彌補(bǔ)了因材施教在現(xiàn)代教育上的缺陷。

2. 差異教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的個(gè)體差異性在教學(xué)中是無法避免的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該通過不同的手段，全方位地對學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面，筆者將從教學(xué)目標(biāo)的差異、課堂教學(xué)的差異、作業(yè)布置的差異、教師評價(jià)的差異四方面來闡述差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的差異

教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的整體學(xué)情來制定的。但是如果以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求所有學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生達(dá)不成目標(biāo)，優(yōu)等生得不到提升的情況。尤其是在初中階段，隨著年級的上升，學(xué)生如果根據(jù)一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)明顯的分層情況。這就需要我們在基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生大致可分為三類，一類是優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；一類是中等生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)自主性不高，需要老師督促；一類是學(xué)困生，這類學(xué)生一般是平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況差，成績跟不上，也有部分存在智力問題。針對優(yōu)等生，可以對其進(jìn)行長期目標(biāo)的制定，優(yōu)等生有一定的自主性，會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而盡自己的努力達(dá)成目標(biāo)；而對于中等生以及學(xué)困生，老師采取制定短期目標(biāo)較為合理，因?yàn)檫@兩類學(xué)生自主性較差，長期目標(biāo)對他們來說太過長遠(yuǎn)，很容易懈怠，還沒進(jìn)行到底就已經(jīng)放棄，制定短期目標(biāo)能夠讓他們在短期內(nèi)看到自己的成果，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)的信心以及興趣。

2.2 課堂教學(xué)的差異

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取教師授課制，教學(xué)的目標(biāo)與要求單一，無法兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異性。老師可以在課前對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面將學(xué)生分成若干組，分組前老師要進(jìn)行深入地研究，從各個(gè)指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行深入地分析，從而使小組能夠合理地分配，達(dá)到最優(yōu)的效果。組內(nèi)均勻分布優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，在實(shí)施的過程中，通過問題任務(wù)的分配，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一名學(xué)生的能力，使三類學(xué)生根據(jù)自己不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題的思考，每一名學(xué)生都參與到討論中來，達(dá)到真正的小組合作。同時(shí)，老師還需要觀察課堂教學(xué)過程中小組的分配是否合理，是否能夠兼顧到每一名學(xué)生。在此過程中如果發(fā)現(xiàn)問題一定要及時(shí)調(diào)整，充分發(fā)揮差異教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.3作業(yè)布置的差異

作業(yè)的布置對于學(xué)習(xí)的知識(shí)有鞏固之效。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師布置的作業(yè)面向全班同學(xué)集體要求，這樣就導(dǎo)致了優(yōu)等生能力得不到提升，而學(xué)困生需要花很多的時(shí)間來解決作業(yè)，并且還只能完成一小部分，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也得不到想要的效果。老師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置與其能力相符的作業(yè)。在作業(yè)的“質(zhì)”上，對于中等生，采取日常的基礎(chǔ)性作業(yè)即可，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，而對于優(yōu)等生，光是鞏固作業(yè)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每日添加1—2題與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的提高題，有利于思維的拓展，對于學(xué)困生，基礎(chǔ)作業(yè)對他們來也有困難，因此作業(yè)的難度上需要有一些降低。在作業(yè)的“量”上，對于優(yōu)等生，知識(shí)點(diǎn)相同的題目可進(jìn)行選做，布置思考題，對于中等生，作業(yè)量正常，而對于學(xué)困生，作業(yè)量需減少。

2.4 教師評價(jià)的差異

學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體，他們的心理都處于發(fā)展的過程，所以教師的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有非常大的影響，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能以同樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生。對于優(yōu)等生，他們自身潛力與學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，老師就需要采取競爭性評價(jià)，督促他們堅(jiān)持自己的高標(biāo)準(zhǔn)，讓他們有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，不斷超越自己；對于中等生，既要有鼓勵(lì)又要有善意的批評，他們大多基礎(chǔ)掌握還不錯(cuò)，但是缺乏自覺性，需要老師對他們進(jìn)行指導(dǎo)，指明他們繼續(xù)奮斗的目標(biāo)，使他們能夠取得或多或少的進(jìn)步；對于學(xué)困生，老師大部分還是要采取鼓勵(lì)的方法，因?yàn)檫@類學(xué)生一般對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信，在心理上對數(shù)學(xué)有一種懼怕的心理，所以要爭取樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，克服畏難的情緒，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，使他們對自己更有自信，從而能夠取得進(jìn)步。

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