何靈芝

【摘要】 隨著科技的發(fā)展，讓我們已經(jīng)完全進(jìn)入了信息化的時代，我們的生活、學(xué)習(xí)和工作都有了信息領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的高度支撐，在學(xué)習(xí)教學(xué)中，我國大部分學(xué)校和老師引入了微課這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新模式，微課就是教師借助于多媒體技術(shù)將一些知識點以視頻的方式展示給學(xué)生，這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢，這種充滿趣味性的教學(xué)模式提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的專注度，也加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，極大地提升了課堂質(zhì)量。本論文以高中英語課堂為例，探究在微課這種新型教學(xué)模式下，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵字】 微課 高中英語 自主學(xué)習(xí)

新課程的改革，要求學(xué)校開展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識，激發(fā)他們形成獨立思考的習(xí)慣。微課就是一種旨在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式，教師利用多媒體將一些重難點知識以視頻的形式生動具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，留給學(xué)生大部分的時間去自己獨立思考，在一定程度上加深了對英語知識的理解和記憶。

1. 在英語教學(xué)中，利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義分析

灌輸式的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，枯燥乏味的教學(xué)方式和理念，讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的降低，學(xué)生的英語水平提不到提升，也違背了新課程改革環(huán)境下要求的素質(zhì)教育。微課教學(xué)模式的興起和引入后，學(xué)生在課堂上不是被動地去“輸入”老師的每句話，而是通過積極投入老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景中去激發(fā)自己對英語知識的探究欲，加深自己對英語知識的理解和記憶，從而提高自己的英語水平。在英語課堂上，教師采用微課的教學(xué)模式，使得課堂氣氛不再沉悶無味，而變得生動活潑，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，所以微課英語教學(xué)對學(xué)生真正整個教育結(jié)構(gòu)都有重要的意義。

2. 利用微課，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力的策略探究

2.1創(chuàng)建探究情景，激發(fā)學(xué)生探究興致

對一門課產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會愿意去接受和學(xué)習(xí)這門課程。教師在進(jìn)行每堂課的英語教學(xué)設(shè)計和備課時，要側(cè)重于怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要努力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，首先是在授課語言上，過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言風(fēng)格會讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感和拘束感，相反，詼諧幽默的語言風(fēng)格會調(diào)動學(xué)生的積極性。之后，教師要利用充滿趣味性的微課教學(xué)資源，通過創(chuàng)建教學(xué)情境導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修四Unit 2《Sporting events》時，可以利用微課播放我們國內(nèi)或者是國外運動健兒的運動視頻，了解國內(nèi)外的運動項目，讓學(xué)生在觀看視頻的時候記憶和掌握一些運動事件，達(dá)到這堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.2以問題導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生自主探究的機(jī)會

我們都知道，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中，人的思維完全處于活躍和興奮的狀態(tài)，這個過程對于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維有著重要的作用。因此，英語教師在授課時，可以利用微課，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的自主思考和探究能力。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修五Unit 1《getting along with others》時，教師在播放一些如何與人交往的視頻后，向同學(xué)提問“What do you do when you have problems with your friends”，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流。討論結(jié)束后，每個小組要派代表總結(jié)本組成員的想法，老師進(jìn)行點評。在小組討論交流的過程中，激發(fā)了學(xué)生的英語思維能力，在最后不的代表發(fā)言環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語能力和聽力能力。

2.3強(qiáng)化隨堂檢測訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)缺陷

在授課結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的檢測，是實現(xiàn)對學(xué)生對知識的掌握和記憶結(jié)果的評估，在傳統(tǒng)的授課模式下，教師會采用分發(fā)試卷的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗和評估，在引入微課教學(xué)方式后，教師會將隨堂測試的題目要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行完成，將檢查結(jié)果以微信或者是QQ的方式發(fā)給學(xué)生，這樣不僅保證了檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性和高效性，學(xué)生和老師還可以得到及時的成果信息反饋，學(xué)生根據(jù)檢測結(jié)果分析自己對知識的掌握和記憶上存在的不足。例如，教師在對譯林版牛津英語高中必修二Unit 2《getting along with others》時，老師根據(jù)教學(xué)的重難點進(jìn)行試卷設(shè)計，要求學(xué)生完成線上的作答，學(xué)生作答結(jié)束后，教師對每個人的答題進(jìn)行評閱并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并分析學(xué)生們的試卷，對試卷中共性問題進(jìn)行總結(jié)和講解。這樣學(xué)生就可以隨時對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在開展英語微課教學(xué)過程中，老師需要結(jié)合學(xué)生的情況和授課內(nèi)容的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以如何激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題為根本，以學(xué)生最后的課堂效果為目標(biāo)。為微課以其獨有的優(yōu)勢作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，將其引入高中英語課堂上，在吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維以及提高了課堂效果方面等有著重要的意義。微課教學(xué)模式下，教學(xué)主體由老師變成了學(xué)生，彰顯了學(xué)生的主體地位，是對新課程改革下要求素質(zhì)教育策略的實施和落實。微課的教學(xué)模式下，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都在發(fā)生著變化，進(jìn)行不斷地調(diào)整和改善，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)英語的能力。

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*本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題《基于語篇的以讀促寫的中學(xué)英語教學(xué)模式研究》課題編號 XJK17A024