陳震

【摘要】 在對(duì)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析之后，發(fā)現(xiàn)將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)之中，不僅可以拉近師生之間的距離，還能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來。由此，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要通過鞏固基礎(chǔ)、制作微課視頻以及進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，來使得最終的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 中職教學(xué) 中職數(shù)學(xué)

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)是相對(duì)于“傳統(tǒng)課堂”而言的，在傳統(tǒng)課堂之中，主要是教師講授知識(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在課后完成；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是在上課的時(shí)候，將之前已經(jīng)錄制好的微課或者是網(wǎng)絡(luò)課件播放出來，使學(xué)生能夠在其指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上經(jīng)過教師或者是同學(xué)的指導(dǎo)幫助，完成作業(yè)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師在將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)候，需要結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略，從而使得中職數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂得到優(yōu)化。

一、在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

就中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)其中存在著一些弊端，具體如下。其一，便是中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加低下。在中職學(xué)生中，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的也是少數(shù)。這樣一種情況，便導(dǎo)致學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容理解的不夠透徹，一知半解情況尤其嚴(yán)重，而且課后的作業(yè)也存在著抄襲的現(xiàn)象。這是從學(xué)生方面來看，而從教師方面來看，則有著這樣一些問題。其一，便是教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)。不少中職數(shù)學(xué)教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，大多還是沿用之前的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致整個(gè)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂出現(xiàn)氛圍低沉的情況。其二，便是教師所采用的教學(xué)方式不具趣味性。數(shù)學(xué)知識(shí)本就具有抽象性，如果極為死板的教授，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性。

二、在數(shù)學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

（一）注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在教學(xué)中職數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用進(jìn)去，首要的一點(diǎn)便是需要將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。通過在教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)以及情境教學(xué)，來使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

例如，以“總體、樣本和抽樣方法”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。教師可以選擇結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，即“同學(xué)們，我們高中一共有900名學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)校想要對(duì)你們的體重狀況進(jìn)行考察，準(zhǔn)確抽取樣本，樣本容量為45?，F(xiàn)在已經(jīng)知道的是高中一年級(jí)一共有400名學(xué)生，二年級(jí)有300名，三年級(jí)有200名?，F(xiàn)在，我們可以任意在900名中隨即抽取45名嗎？或者是，是否可以將這45個(gè)名額平均分?jǐn)傇谌齻€(gè)年級(jí)上？應(yīng)該采用怎樣的方法來進(jìn)行抽取？”通過創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考。在有效思考的時(shí)候，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加活躍。

（二）注重微課錄制與教學(xué)設(shè)計(jì)

在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)候，有一點(diǎn)是必須要注意的，那就是進(jìn)行微課錄制。在錄制微課的時(shí)候，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解。還需要在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

例如，以“數(shù)列”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選，比如說像“數(shù)列的概念”，這個(gè)內(nèi)容就不需要錄制微課，但是在講到“數(shù)列的通項(xiàng)與通項(xiàng)公式”的時(shí)候，就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微課錄制。針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以選擇錄制兩個(gè)視頻，即“利用數(shù)列的通項(xiàng)公式來寫出數(shù)列中的任意一項(xiàng)”以及“怎樣根據(jù)數(shù)列的前若干項(xiàng)寫出它的一個(gè)通項(xiàng)公式”。在錄制好這兩個(gè)微課視頻之后，教師可以借助交流聊天工具，將其分享到班級(jí)的群里面，讓學(xué)生在課前便下載下來觀看。通過此種“翻轉(zhuǎn)”方式，來使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提升。

（三）需要注重課后的有效拓展

教師在教學(xué)中職數(shù)學(xué)的時(shí)候，既需要注重課前與課中的翻轉(zhuǎn)，還需要注意課后的翻轉(zhuǎn)，也就在課后對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的拓展。數(shù)學(xué)知識(shí)如果不能夠得到有效鞏固的話，學(xué)生很容易就會(huì)將其遺忘。由此，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要采用適宜的方式來幫助學(xué)生做到課后鞏固工作。

例如，以“平面向量的坐標(biāo)表示”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，主要的目的便是為了“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用向量知識(shí)解決問題的能力”，在教學(xué)完成后，為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題，如“請(qǐng)根據(jù)圖中所示，用x軸與y軸上的單位向量i、j表示向量a、b，并將它們的坐標(biāo)寫出來”（如圖所示）

通過設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)問題，來使得學(xué)生的思維得到有效拓展，學(xué)生在思考這個(gè)問題的時(shí)候，也能夠使他們將課堂上所學(xué)的知識(shí)有效的應(yīng)用進(jìn)實(shí)踐之中。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，要想中職教育能夠發(fā)展的更好，就必須要緊跟時(shí)代的步伐才能夠不落伍，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。在當(dāng)今的社會(huì)中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)只有尋求創(chuàng)新，才能夠得到發(fā)展。由此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”有效應(yīng)用進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，從而使得學(xué)生的中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅欽志.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探——《角的概念推廣》的教學(xué)實(shí)踐有感[J].教育實(shí)踐與研究，2015（27）：61-64.

[2] 王曉婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016，18（03）：39-44.