楊宗凱 吳砥 陳敏

摘要：目前我國總體上還是工業(yè)時代的教育，強調(diào)的是“一刀切、齊步走”的標準化教學(xué)和以“教師、教材、教室”為核心的講授式課堂，具有明顯的規(guī)?；逃卣?。隨著信息技術(shù)特別是人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，流水線式的人才培養(yǎng)模式顯然已不能適應(yīng)新形勢的需要，既有的教育生態(tài)難以培養(yǎng)出信息時代需要的個性化創(chuàng)新人才。因此，融合信息技術(shù)，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，重構(gòu)教育生態(tài)，乃至發(fā)展智能教育，促進信息時代我國教育改革創(chuàng)新，具有重大的社會意義和迫切的現(xiàn)實需求。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育生態(tài);新興技術(shù);教育變革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

新興技術(shù)快速發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)快速滲透教育行業(yè)，對教育發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。信息技術(shù)在教育改革和發(fā)展過程中的重要性日益凸顯，已獲得國家層面的高度重視?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（下文簡稱“十年規(guī)劃”）和《教育信息化2.0行動計劃》明確提出堅持深化信息技術(shù)與教學(xué)融合，以智能技術(shù)等新興技術(shù)推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》明確指出以智能技術(shù)促進教學(xué)方法、人才培養(yǎng)等多方面改革，構(gòu)建智能、交互的新型教育體系。我國教育信息化已從起步、應(yīng)用階段向融合、創(chuàng)新階段發(fā)展，人工智能等新技術(shù)的發(fā)展為教育信息化轉(zhuǎn)段升級注入了新的活力。融合信息技術(shù)，導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，重構(gòu)教育生態(tài)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的新教育，對推動新時期我國教育改革發(fā)展具有重要意義。

一、新階段技術(shù)引領(lǐng)教育變革的發(fā)展形勢

自20世紀90年代中期以來，我國先后啟動了“校校通”工程、中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)、現(xiàn)代遠程教育試點高校、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程等一系列重大項目，直至2012年年初十年規(guī)劃發(fā)布，我國教育信息化發(fā)展已經(jīng)取得顯著進展。目前，我國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接人比例已超過95%，多媒體教室覆蓋率已超過86%，師生信息化終端普及率顯著提高，利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)已經(jīng)成為越來越多地區(qū)教師教學(xué)活動的常態(tài)。我國教育信息化已基本完成“起步”向“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)身，并逐步面臨“融合”和“創(chuàng)新”的挑戰(zhàn)。

然而，盡管各項指標快速增長，但我國目前總體上還是工業(yè)時代的教育模式，強調(diào)的是“一刀切、齊步走”的標準化教學(xué)和以“教師、教材、教室”為核心的講授式課堂，具有明顯的規(guī)?；逃卣?。信息化雖然對于提升教育品質(zhì)起到了一定作用，但我國教育面臨的一系列瓶頸問題（如創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失等），尚未得到根本緩解。面對當前的巨大挑戰(zhàn)，促進我國教育變革與重構(gòu)是未來發(fā)展的必然趨勢。

為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，積極導(dǎo)人信息技術(shù)，推進我國教育的整體生態(tài)重構(gòu)，是有效途徑，也是必由之路。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在各行業(yè)的迅猛發(fā)展，為教育行業(yè)的更多改變提供了可能。這些新技術(shù)使我們既能繼續(xù)保證工業(yè)時代標準化教學(xué)支撐的大規(guī)模教育供給，又能通過技術(shù)分析針對每個學(xué)習(xí)者的個體情況提供個性化教育供給，從而解決長期困擾教育界的規(guī)?；c個性化、高位公平、優(yōu)質(zhì)均衡等之間的現(xiàn)實矛盾，進而形成全新的教育生態(tài)，滿足新時代的人才培養(yǎng)需求。融合信息技術(shù)，開展個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、精細化管理、智能化服務(wù)，可有效促進知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育治理，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的動力結(jié)構(gòu)，提升教育系統(tǒng)的內(nèi)在品質(zhì)，最終實現(xiàn)全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可獲得終身學(xué)習(xí)的機會。

信息技術(shù)與當代教育的深度融合是一場全面、深刻的創(chuàng)新變革。我們須深刻認識到信息技術(shù)對教育的革命性影響，系統(tǒng)分析新技術(shù)推動教育變革方向，厘清技術(shù)支撐下的教育生態(tài)重構(gòu)路徑，才能促進信息化社會人才培養(yǎng)目標的達成和新型學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

二、信息技術(shù)變革教育形態(tài)的系統(tǒng)分析

在信息技術(shù)導(dǎo)人教育的初期階段，主要發(fā)生改變的是教育的環(huán)境、內(nèi)容、方法、評價等。隨著信息技術(shù)融合于教育程度的提升，信息技術(shù)從影響教育發(fā)展的外生變量演變?yōu)樽兏锝逃到y(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)生變量，教育的模式、理念、文化也隨之發(fā)生改變。

（一）教學(xué)環(huán)境的變化：雙空間一體化教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不斷向網(wǎng)上拓展，形成全新的雙空間一體化教學(xué)環(huán)境。它是一種人與人工智能等信息技術(shù)高度協(xié)同的“人·技”結(jié)合、以學(xué)習(xí)者為中心的新型教育環(huán)境.是物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間的高度融合。物理空間整合集成了智慧教室、終端設(shè)備、教具學(xué)具等，可實現(xiàn)物與物、物與人的泛在連接;網(wǎng)絡(luò)空間整合集成了各種云端資源、學(xué)科工具以及教、學(xué)、研等資源，可根據(jù)學(xué)生所處情景的不同呈現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源，并整合了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作平臺、管理評價與服務(wù)平臺等，基于大數(shù)據(jù)的過程性分析，依據(jù)人工智能技術(shù)實現(xiàn)一對一的智能化教學(xué)與交流。通過雙空間的全面銜接，構(gòu)建了線上線下連通、實體課堂虛擬課堂一體化、人人處處時時可學(xué)的混合式泛在教學(xué)環(huán)境。以此為依托，為學(xué)生提供智能化、個性化、泛在化的新型教與學(xué)環(huán)境，助力實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體可理解、學(xué)習(xí)服務(wù)可定制、教學(xué)情境可計算的因材施教的智能化教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變化：跨學(xué)科內(nèi)容整合

以“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能為代表的技術(shù)革新將為教育內(nèi)容的重組提供有力支撐，紙質(zhì)教材將不再是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，數(shù)字化資源將逐步從教學(xué)內(nèi)容的輔助部分變?yōu)橹黧w。教育新形態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容變化主要凸顯在內(nèi)容體系和供給模式兩個方面。內(nèi)容體系的變化是指，課程將從分科走向綜合，以往森嚴的學(xué)科壁壘將被打破，越來越多的跨學(xué)科課程被推行，其中尤以風(fēng)起云涌的STEAM課程與創(chuàng)客教育運動為代表;掌握知識在學(xué)習(xí)目的中的重要性下降，逐步成為發(fā)展綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)與手段。供給模式的變化是指，教育資源的來源和形式更加多元化，富媒體、強交互、小粒度的新型資源將得到廣泛應(yīng)用，數(shù)字化資源實現(xiàn)智能化、情境化、個性化的精準推送功能，學(xué)生可自主選擇;學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)不受到時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者中心代替教師中心，以“學(xué)”定“教”、因材施教的個性化教育成為可能。

（三）教學(xué)方法的變化：規(guī)模化與個性化的統(tǒng)一

在資源多元化、數(shù)據(jù)規(guī)模化、計算智能化的背景下，人工智能等新興技術(shù)蓄積了推進個性化教育的起步動能，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，教學(xué)方法將更加多樣化。當前占據(jù)絕對主流的講授式教學(xué)法在教學(xué)中的比例將下降，以學(xué)習(xí)者為中心，以綜合素質(zhì)發(fā)展為重點，以問題為導(dǎo)向的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)、混合式教學(xué)等新方法漸成主流。新型教學(xué)方法是個體智能發(fā)展與智能技術(shù)實踐深度整合的跨學(xué)科開展的創(chuàng)新教育過程，把傳統(tǒng)的課堂面授與基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮兩種教與學(xué)模式的優(yōu)勢，規(guī)避二者的不足，實現(xiàn)了精準化的“教”和個性化的“學(xué)”，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了一系列混合式教學(xué)形式，包括線上與線下相結(jié)合、實體和虛擬相結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、知識教學(xué)與能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合等。

（四）學(xué)習(xí)評價的變化：注重過程的多元化評價

大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展使得基于數(shù)據(jù)的多元教學(xué)評價，尤其是過程性評價成為可能，新型的教學(xué)評價更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)行為。利用智能技術(shù)，開發(fā)智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)活動全過程的評估監(jiān)測與管理，覆蓋教師和學(xué)生兩個主體，以及課前、課中與課后三個環(huán)節(jié);對教師的課前備課、課中教學(xué)、課后反思和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)進行實時監(jiān)測;利用基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的過程化評價，對學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)過程監(jiān)督;通過智能分析與診斷，實時干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為從而提升學(xué)習(xí)效果;提供在線評教功能讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價。

（五）教育模式的變化：以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式下，班級授課制是基本的制度架構(gòu)，學(xué)習(xí)者在很大程度上被視為知識的容器，以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心是其鮮明特色。隨著新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求日益迫切，與之相適應(yīng)的全新教育模式逐步形成，教師傳授知識、學(xué)生被動識記的知識傳遞模式將向?qū)W生主動探究的能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的連接教育模式。學(xué)習(xí)者將成為聯(lián)結(jié)者、合作者、創(chuàng)造者與建構(gòu)者，教師應(yīng)用全新的理念和教學(xué)模式設(shè)計與開展教學(xué)活動，培養(yǎng)信息化社會所需的創(chuàng)新型人才。

（六）教育理念的變化：以人為本，多元開放

工業(yè)社會的集中式、大規(guī)模、班級授課制教育滿足了教育的規(guī)?；枨?，但這是以相當大程度上忽略學(xué)習(xí)者的個性作為代價的。不同時代有不同的能力要求，信息化社會的人才理念更強調(diào)能力本位、素質(zhì)本位而不是知識本位，更強調(diào)多樣化而不是同質(zhì)化。教育新形態(tài)下的教育理念順應(yīng)信息化社會的人才培養(yǎng)需求，注重以人為本、開放多元、全面發(fā)展;把智能技術(shù)的思維融入到教與學(xué)、管理與服務(wù)等過程，兼顧群體的教育需求和個體的差異化特征，提供大規(guī)模的個性化教育供給，實現(xiàn)學(xué)科知識、教學(xué)方法、智能技術(shù)的深度融合，以及知識、能力、素質(zhì)的整體提升，支撐教育高位均衡，促進人的全面、自由、個性化發(fā)展。因此，必須順應(yīng)這一趨勢，及時更新教育理念，調(diào)整發(fā)展思路。

（七）教育文化的變化：通達與“連接”

信息時代，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)校組織的變革，教育系統(tǒng)的重構(gòu)，傳統(tǒng)教育的物質(zhì)文化、制度文化和心理文化都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，全新的教育文化將逐步建立，教育系統(tǒng)的內(nèi)在品質(zhì)將得到全面提升。教育新形態(tài)下的教育文化是一種通達、“連接”的文化，對于學(xué)生而言，學(xué)校不僅要注意學(xué)生與同伴的連接，而且要注意學(xué)生與教師、學(xué)生與管理者、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會的連接。對于教師而言，要營造好促進未來教師成長發(fā)展的文化。通過“連接”，學(xué)校可更好引領(lǐng)教育發(fā)展，為教育改革創(chuàng)新提供基礎(chǔ)平臺支持，更好地營造出一種高位均衡、多元開放的發(fā)展文化。

三、信息技術(shù)支撐下教育生態(tài)重構(gòu)路徑

順應(yīng)新時期人才培養(yǎng)要求，推進信息技術(shù)支撐下的教育生態(tài)重構(gòu)，是提升教育品質(zhì)，辦好人民滿意的教育的必然要求。如何設(shè)計和推進這一過程，實現(xiàn)持續(xù)、快速、科學(xué)發(fā)展，是當前必須關(guān)注的重點問題，其重點在于四個方面：

（一）形成適應(yīng)信息時代的新育人方式

信息技術(shù)變革教育要打破傳統(tǒng)的標準化教育方式，實現(xiàn)注重個性和差異的精準教學(xué)，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才。教育生態(tài)重構(gòu)的根本在于育人方式的轉(zhuǎn)變。形成適應(yīng)信息時代的創(chuàng)新育人方式的具體途徑包括以下三個方面：

1.轉(zhuǎn)變育人目標，支撐人的全面發(fā)展

信息時代下教育的根本目的是促進人的現(xiàn)代化，提升人的主體性，支持不同學(xué)生的多元發(fā)展。信息時代的人才培養(yǎng)目標將從知識的單純傳遞轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的綜合能力和傳遞自主教育的理念和方法。因此，全新的育人目標既包括培養(yǎng)人才的批判性思維能力、個性化創(chuàng)新能力和合作能力，也包括開展自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)和自我管理的自主教育。

2.變革育人理念，促進規(guī)?；c個性化統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教育模式解決了教育的規(guī)模化問題，但對學(xué)習(xí)者的個性化需求顧及不夠。信息化社會必須轉(zhuǎn)變育人理念，在繼續(xù)保持教育規(guī)?；那疤嵯?，凸顯教育的個性化，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。因此，在推進教育教學(xué)變革過程中，應(yīng)深度利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，助力啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，使教育教學(xué)過程更具智能化。

3.推進協(xié)同育人，實現(xiàn)多主體共同參與

新時代的育人體系要求社會多主體、多角色共同參與、深度協(xié)同。工業(yè)社會一切責任歸學(xué)校的育人體系必然被信息社會更加多元、更加協(xié)同、更注重個體關(guān)懷的育人體系所取代。應(yīng)建立政府統(tǒng)籌、學(xué)校實踐、企業(yè)支持的多方合作、共建共享的教育治理體系，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會多主體協(xié)同育人。

（二）提升師生和管理者的信息素養(yǎng)

推進信息技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)的核心在人，必須著力提升教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力和管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，培育提升師生和管理者在信息時代的數(shù)字公民基本素養(yǎng)，注重信息素養(yǎng)的監(jiān)測與培育，才能保障信息化社會教育體制變革順利實施。

1.制定實施學(xué)生信息素養(yǎng)標準，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

加強對信息時代新一代學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)行為、信息倫理的研究，制定有關(guān)標準，開展針對性培養(yǎng)和培訓(xùn);促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與認知水平;鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)開展跨學(xué)科、跨區(qū)域的綜合性課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

2.培育基于互聯(lián)網(wǎng)的教師培訓(xùn)新生態(tài)，著力創(chuàng)新教師培訓(xùn)體系

建立高校、企業(yè)和管理部門多方協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、教師工作坊、名師工作室等混合式培訓(xùn)模式探索，助力教師有效開展信息化教學(xué)。加強各級各類教育信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)，打造高素質(zhì)技術(shù)服務(wù)隊伍。匯聚、開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)課程，構(gòu)建職前職后銜接、線上線下結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。

3.加強信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，根在觀念，要在學(xué)習(xí)，難在擔當

管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把教育信息化的理念融入教育教學(xué)、管理服務(wù)等各方面;管理者應(yīng)善于學(xué)習(xí)，從先進的教育信息化理論、方法、技術(shù)、案例中獲取價值，提升自身的信息素養(yǎng)和辦學(xué)治校能力;同時還需有高效的執(zhí)行力，堅持原則、敢抓敢管、勇于擔責，一方面要在信息化推進過程中作出表率，另一方面還要建立科學(xué)規(guī)范有效的保障機制。

（三）完善推進教育信息化的體制機制

可持續(xù)發(fā)展的、完善的體制機制是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合與創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。構(gòu)建促進信息技術(shù)與教育深度融合的保障機制需要關(guān)注以下四個方面：第一，完善政策法規(guī)，構(gòu)建適應(yīng)信息社會的資源配置機制，考慮制定終身教育法、教育大數(shù)據(jù)法等一系列法規(guī)，落實教育經(jīng)費投入等系列指標的考核評價機制，推動資源優(yōu)化配置;第二，修訂標準規(guī)范，充分體現(xiàn)信息社會的教育發(fā)展特征。將信息化設(shè)備設(shè)施配備納入學(xué)?；巨k學(xué)條件標準體系，將數(shù)字化教學(xué)資源納入學(xué)校教材配套范疇，將教師信息化教學(xué)能力納入職級評聘體系;第三，加大科研投入，攻克戰(zhàn)略、理論、技術(shù)研究的難點，改變信息社會教育發(fā)展戰(zhàn)略、基本理論和支撐技術(shù)研究不足的情況;第四，落實經(jīng)費保障，助力教育體制改革深入發(fā)展。將數(shù)字化教學(xué)資源采購、信息化運維服務(wù)采購等有關(guān)費用納入經(jīng)費保障范疇，形成相對固定、可持續(xù)的經(jīng)費投入機制;匯聚企業(yè)等多方力量，促進經(jīng)費投入多元化。

（四）通過積極示范發(fā)展智能教育

教育信息化的發(fā)展離不開新技術(shù)的探索和典型應(yīng)用的推廣。通過積極示范，進行創(chuàng)新試點，發(fā)展智能教育，對重構(gòu)教育生態(tài)具有重要意義。當前我國教育信息化的基礎(chǔ)條件全面完善，國家精品在線開放課程、虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)實驗中心啟動建設(shè)，各類創(chuàng)新示范基地、中心先后啟動建設(shè)，開展智能教育整體的創(chuàng)新性示范已具備條件。

為系統(tǒng)推動智能教育發(fā)展，應(yīng)從更多方面予以持續(xù)關(guān)注：第一，重視戰(zhàn)略研究，加強頂層設(shè)計，從教育發(fā)展全局的高度來看待智能教育發(fā)展問題，著重解決教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)內(nèi)容重塑、教學(xué)方法創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展等重點難點;第二，促進鄉(xiāng)學(xué)科交叉，發(fā)展智能教育科學(xué)，推動高校、科研院所、企業(yè)科技多學(xué)科交流合作，匯聚教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專家智慧，深入研究技術(shù)與教育的融合機理，從事智能教學(xué)助手、智能學(xué)伴等技術(shù)與應(yīng)用研究，共同推動智能教育核心科學(xué)問題的解決;第三，開展協(xié)同創(chuàng)新，推進智能教育實踐示范，政府、學(xué)校、企業(yè)及其他團體緊密合作，政府做好統(tǒng)籌部署，加強政策支持和組織保障，學(xué)校與研究機構(gòu)加強技術(shù)研究與戰(zhàn)略研究，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的方法途徑，創(chuàng)造一批特色的教育應(yīng)用模式及企業(yè)開發(fā)和提供各類優(yōu)質(zhì)資源、裝備與服務(wù);第四，加強隊伍建設(shè)，夯實人才基礎(chǔ)，建立可持續(xù)發(fā)展的、堅實的教師和研究隊伍基礎(chǔ)。結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)與認知科學(xué)、人工智能、計算機等多學(xué)科領(lǐng)域特點，建立專業(yè)化、高水平、復(fù)合型人才隊伍;在教師隊伍建設(shè)中，逐步增加人工智能相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)強度，擴充中小學(xué)、職校人工智能教師隊伍規(guī)模。

信息技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，正以前所未有的速度和氣勢強烈沖擊著傳統(tǒng)社會系統(tǒng)和教育體系。在信息化這一歷史進程中，融合信息技術(shù)，構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新育人模式，提升師生、管理者的核心信息素養(yǎng)，完善推進教育信息化的體制機制，發(fā)展智能教育，重構(gòu)人本、開放、平等、可持續(xù)的教育新生態(tài)，應(yīng)成為我國教育發(fā)展的必然選擇。

作者簡介：

楊宗凱：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)通信、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)（zkyang@mail.ccnu.edu.cn）。