程婭 程凡

[摘要]文章闡述了高職院校實(shí)施骨干專業(yè)建設(shè)的背景，分析了高職院校骨干專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了高職院校骨干專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)路徑：精準(zhǔn)定位骨干專業(yè)，明確服務(wù)對(duì)象與理念;不斷完善和創(chuàng)新課程體系，為骨干專業(yè)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)載體;打造一支有競(jìng)爭(zhēng)力的“雙師型”教師隊(duì)伍，為骨干專業(yè)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ);完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為骨干專業(yè)建設(shè)提供保障;改革教學(xué)管理制度，為骨干專業(yè)建設(shè)增添動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 骨干專業(yè)? 建設(shè)? 推進(jìn)策略

[中圖分類號(hào)]G712??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）04-0100-04

經(jīng)過幾十年的積累、改革與發(fā)展，我國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，尤其在辦學(xué)模式和育人模式方面探索出一條具有中國(guó)特色的發(fā)展之路，為國(guó)家的一系列重大計(jì)劃，如供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換以及“中國(guó)制造2025”等，提供了充足、優(yōu)質(zhì)的人才支撐。這些源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才供應(yīng)，彰顯了高職教育在骨干專業(yè)完善與發(fā)展方面付出的努力。骨干專業(yè)是高職院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的基點(diǎn)，也是畢業(yè)生成就自我、用人單位獲得優(yōu)質(zhì)人才的重要保障。目前，高職教育正參照高等教育一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)模式，醞釀開展高水平學(xué)校和骨干專業(yè)建設(shè)，這不僅是高職院校的內(nèi)涵建設(shè)之需，也是高職院校的創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、高職院校實(shí)施骨干專業(yè)建設(shè)的背景

高職院校的人才培養(yǎng)與家庭、社會(huì)和用人單位直接相關(guān)，骨干專業(yè)的建設(shè)與完善應(yīng)置身于宏觀社會(huì)發(fā)展與變革的背景之中。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校實(shí)施骨干專業(yè)建設(shè)也有著獨(dú)特的背景與考量。

1.骨干專業(yè)建設(shè)是提升辦學(xué)水平的需要。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)職業(yè)教育從無到有、從弱到強(qiáng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用顯著提升。目前，職業(yè)教育憑借近1400所院校、近千萬名在校生的規(guī)模，已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。在人才數(shù)量方面，職業(yè)教育已完全滿足用人單位的需求，再盲目擴(kuò)大規(guī)模會(huì)造成資源的浪費(fèi)。因此，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為職業(yè)院校面臨的重要任務(wù)。基于此，高職院校應(yīng)從教材、課程、師資、保障等多方面著手，努力提升骨干專業(yè)的“龍頭”地位，順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，朝集約化、優(yōu)質(zhì)化方向發(fā)展。

2.骨干專業(yè)建設(shè)可以充分發(fā)揮已有專業(yè)建設(shè)成果的作用。專業(yè)情況體現(xiàn)了一所高職院校的辦學(xué)水平，也代表了其未來一段時(shí)間的發(fā)展?jié)摿?，但專業(yè)的發(fā)展與完善并非一朝一夕，尤其是對(duì)于一流院校的骨干專業(yè)而言，這些專業(yè)的理論性高、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)師生都具有較高的要求。因此，在骨干專業(yè)發(fā)展過程中，高職院校要尤其注重對(duì)原有專業(yè)建設(shè)資源的積累與運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮原有專業(yè)建設(shè)成果的作用，從而省時(shí)、省力、高效地發(fā)展骨干專業(yè)。

3.骨干專業(yè)建設(shè)可以支持和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校在設(shè)置專業(yè)前，要參考本地的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等，尤其是我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，各地在項(xiàng)目建設(shè)、產(chǎn)業(yè)改革方面也都會(huì)有針對(duì)性地調(diào)整。高職院校的骨干專業(yè)建設(shè)要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，通過與相關(guān)部門的對(duì)接，增強(qiáng)骨干專業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)的匹配性，為新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、優(yōu)化與升級(jí)貢獻(xiàn)力量。

4.骨干專業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)高等教育體系的均衡發(fā)展。經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育與普通高等教育共同構(gòu)建了完善的高等教育體系，但體系內(nèi)部各主體的發(fā)展速度、水平卻存在較大差距。高職教育建設(shè)骨干專業(yè)，可以參考高校的一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、師資引入等關(guān)鍵指標(biāo)上下功夫，在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也可以推動(dòng)高等教育體系內(nèi)部的均衡發(fā)展。

二、高職院校骨干專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

強(qiáng)化骨干專業(yè)建設(shè)已成為大部分高職院校的共識(shí)，但因缺少前瞻性規(guī)劃、認(rèn)識(shí)方面存在偏差等原因，部分高職院校在建設(shè)骨干專業(yè)方面存在一系列問題，不僅沒有推進(jìn)骨干專業(yè)的建設(shè)進(jìn)程，還在一定程度上制約了整體辦學(xué)水平的提升。

1.骨干專業(yè)篩選隨意性大，缺乏科學(xué)性與規(guī)劃性。骨干專業(yè)是院校專業(yè)設(shè)施中的“龍頭”，具有顯著的帶動(dòng)和示范作用。高職院校需要做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)需求與自身辦學(xué)實(shí)際，嚴(yán)格地進(jìn)行立項(xiàng)和篩選。但部分院校并未嚴(yán)格遵守骨干專業(yè)的立項(xiàng)程序，存在極大的隨意性，要么閉門造車，要么一味受市場(chǎng)擺布，久而久之，效果肯定不如人意，以致骨干專業(yè)建設(shè)難以維系。

2.骨干專業(yè)缺少特色，“同質(zhì)化”嚴(yán)重。每所高職院校都有自身的辦學(xué)歷史和特色，應(yīng)充分發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，這樣骨干專業(yè)會(huì)帶有鮮明的“烙印”，也會(huì)因“人無我有，人有我優(yōu)”而具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。部分院校在建設(shè)骨干專業(yè)時(shí)，缺乏原創(chuàng)性與獨(dú)創(chuàng)性，很多專業(yè)都是照搬他校，以致造成“千校一面”的尷尬境遇，其競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)水平可想而知。

3.骨干專業(yè)追求“大而全”，造成“群山無峰”現(xiàn)象。骨干專業(yè)是高職教育市場(chǎng)細(xì)分的必然結(jié)果，骨干專業(yè)的帶動(dòng)和示范作用主要依靠“精”，而非“多”。因此，骨干專業(yè)建設(shè)應(yīng)首先在自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域打造成為該領(lǐng)域的“絕對(duì)高地”，然后再借助其帶動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的全面發(fā)展。但個(gè)別院校在骨干專業(yè)建設(shè)時(shí)，不考慮實(shí)際情況，盲目追求“全覆蓋”，所有專業(yè)都平均用力，從而造成很多優(yōu)勢(shì)專業(yè)因缺少辦學(xué)資源和教育經(jīng)費(fèi)難以快速崛起，出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力匱乏的現(xiàn)象。

4.骨干專業(yè)建設(shè)盲目跟風(fēng)，“熱門專業(yè)”過剩。個(gè)別院校對(duì)專業(yè)建設(shè)的認(rèn)知存在誤區(qū)，將“骨干專業(yè)”等同于“熱門專業(yè)”，但前者體現(xiàn)的是自身辦學(xué)特色和實(shí)力，以及對(duì)其他專業(yè)的帶動(dòng)性，而后者僅體現(xiàn)了社會(huì)某一個(gè)特殊時(shí)期的供需狀況，這與院校自身并無直接關(guān)聯(lián)。部分高職院校看到某些專業(yè)的人才需求旺盛，不充分考慮自身實(shí)力、辦學(xué)特色和區(qū)域發(fā)展的人才需求，就紛紛開辦這些專業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成專業(yè)缺乏發(fā)展后勁、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，以致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

三、高職院校骨干專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)路徑

骨干專業(yè)在帶動(dòng)高職院校辦學(xué)水平、促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才優(yōu)化配置等方面具有不可替代的作用。部分高職院校受主客觀因素的影響，在骨干專業(yè)建設(shè)方面還存在諸多不足，為最大限度地發(fā)揮骨干專業(yè)的核心帶動(dòng)示范作用，筆者提出了推進(jìn)骨干專業(yè)建設(shè)的具體路徑，并進(jìn)行了全方位分析。

1.精準(zhǔn)定位骨干專業(yè)，明確服務(wù)對(duì)象與理念。高職院校最基本的任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、充足的專業(yè)型人才，這既是高職教育的辦學(xué)初衷，也是專業(yè)設(shè)置、完善與發(fā)展的立足點(diǎn)。因此，高職院校應(yīng)充分考慮區(qū)域、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，以市場(chǎng)價(jià)值為基點(diǎn)，將擬開設(shè)的骨干專業(yè)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，并開展多角度、科學(xué)化預(yù)測(cè)，提高骨干專業(yè)建設(shè)的前瞻性、精準(zhǔn)性和適配性。高職院校的發(fā)展與政府、社會(huì)、用人單位等存在不同程度的聯(lián)系，與各方之間的關(guān)系也不盡相同，尤其在涉及“為誰服務(wù)”“怎么服務(wù)”這一關(guān)鍵問題時(shí)，必須要有明確清晰的對(duì)象和理念。高職院校要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，并兼具理論素養(yǎng)使學(xué)生具備履行崗位職責(zé)的能力。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身定位進(jìn)行分析，并統(tǒng)籌好各方的力度，既要避免陷入實(shí)用主義的誤區(qū)，也要防止束縛自身發(fā)展的學(xué)科本位。具體來說，骨干專業(yè)建設(shè)要科學(xué)地與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，了解他們的人才結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量的實(shí)際需求，從而有針對(duì)性地開展專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的優(yōu)質(zhì)人才。此外，骨干專業(yè)建設(shè)還要重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性特色，為提高學(xué)生的初次對(duì)口就業(yè)率奠定基礎(chǔ)。

2.不斷完善和創(chuàng)新課程體系，為骨干專業(yè)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)載體。對(duì)高職院校而言，最理想的課程體系設(shè)置是在堅(jiān)持就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的前提下，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。一是構(gòu)建全新的“模塊式”課程結(jié)構(gòu)體系。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型專業(yè)“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的金字塔式課程體系相比，這一課程體系充分凸顯了高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，最大限度地釋放了學(xué)生的實(shí)踐自由度。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃，對(duì)專業(yè)崗位群進(jìn)行分解，剖析職業(yè)崗位或崗位群對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及人文知識(shí)的要求，將完整的課程體系自高至低劃分為崗位能力拓展與提升模塊、崗位能力知識(shí)模塊、崗位技能模塊以及職業(yè)素質(zhì)教育模塊等，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性，這是骨干專業(yè)建設(shè)的重中之重。二是強(qiáng)化骨干專業(yè)中的精品課程和核心課程建設(shè)。具體來說，可以將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與考核直接與課程中包含的各項(xiàng)主題性學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)基地的無縫對(duì)接，在提升學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)操作能力的基礎(chǔ)上，深化其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與認(rèn)知。三是根據(jù)骨干專業(yè)實(shí)際，對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與變革。可以采用“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，使其在夯實(shí)理論素養(yǎng)的前提下，熟練掌握各項(xiàng)實(shí)際操作，提升動(dòng)手能力，從而為骨干專業(yè)建設(shè)打牢基礎(chǔ)。

3.打造一支有競(jìng)爭(zhēng)力的“雙師型”教師隊(duì)伍，為骨干專業(yè)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。對(duì)高職院校而言，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，既體現(xiàn)了骨干專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是院校立足社會(huì)、贏得良好社會(huì)聲譽(yù)的保障，更是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的前提和必要條件，已得到社會(huì)、院校、用人單位、學(xué)生和家長(zhǎng)等多方關(guān)注。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，采用“派、培、賽、研、帶、聘”等方式打造一支以校內(nèi)專任教師為主體，專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一是構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。高職院校的人才培養(yǎng)要緊跟區(qū)域、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，這就要求教師要具備敏銳的洞察力和與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的能力。高職院校構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織，一方面，要強(qiáng)調(diào)教師具備扎實(shí)的專業(yè)技能和全面的專業(yè)知識(shí);另一方面，也要培訓(xùn)和督導(dǎo)教師提升自身實(shí)踐技能、樹立職業(yè)教育理念，培養(yǎng)一批骨干教師和專業(yè)帶頭人，并將優(yōu)秀教師的遴選、培養(yǎng)機(jī)制形成制度固定下來，從政策、資金方面提供支持，進(jìn)而形成長(zhǎng)效機(jī)制。二是注重引入一流的兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高職院校要與企業(yè)深入合作，聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才為兼職教師，這樣既可以了解用人單位對(duì)人才的各項(xiàng)衡量與考察標(biāo)準(zhǔn)，也可以讓學(xué)生更有針對(duì)性地提升自身實(shí)踐技能，由專職教師和兼職教師共同培養(yǎng)的骨干專業(yè)畢業(yè)生，在理論素養(yǎng)、動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的發(fā)展都會(huì)比較均衡。

4.完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為骨干專業(yè)建設(shè)提供保障。設(shè)施設(shè)備完善的實(shí)訓(xùn)基地是骨干專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的保障。一是構(gòu)建模擬仿真或真實(shí)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。這種科技含量高、設(shè)施現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)室不僅具備完整的產(chǎn)學(xué)一體化功能，而且可以對(duì)職業(yè)氛圍的營(yíng)造產(chǎn)生積極的助推作用，使學(xué)生的各項(xiàng)技能在真實(shí)的職業(yè)氛圍中得到系統(tǒng)訓(xùn)練，既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，又能直接參與生產(chǎn)、服務(wù)和管理。二是“校中廠”與“廠中?！毕嘟Y(jié)合。一方面，高職院校引資進(jìn)校，將企業(yè)的生產(chǎn)基地以實(shí)踐基地的形式建立在校內(nèi)，使學(xué)生隨時(shí)了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)上課與實(shí)訓(xùn)之間的無縫銜接，并借助生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的動(dòng)手能力;另一方面，高職院校與企業(yè)合作投資建廠，不僅能幫助企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，也能促使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)有所成，還能增加院校的收益，為骨干專業(yè)的完善與發(fā)展提供多重保障。三是建立與企業(yè)深度融合的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。產(chǎn)學(xué)合作可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的積極性，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，又能給企業(yè)提供人力資源供給。高職院校要以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為發(fā)展方向，將課堂延伸到生產(chǎn)一線，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案并付諸實(shí)施。校企還要共同配備指導(dǎo)教師進(jìn)行共同管理，并建立實(shí)踐教學(xué)考核和監(jiān)督檢查指標(biāo)，以提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，推動(dòng)專業(yè)整體水平的發(fā)展。

5.改革教學(xué)管理制度，為骨干專業(yè)建設(shè)增添動(dòng)力。規(guī)范的教學(xué)管理是職業(yè)院校發(fā)展的前提，也是骨干專業(yè)建設(shè)的保障。高職院校應(yīng)將考核方式改革作為突破口，規(guī)范教學(xué)管理、實(shí)施教學(xué)做一體的教學(xué)模式以及專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制等多措并舉，提升骨干專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展質(zhì)量。

一是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)考核方式，將學(xué)生的內(nèi)在潛能、實(shí)踐與理論結(jié)合能力等納入考核內(nèi)容。在考核形式上，要按照定性與定量相結(jié)合的原則，開展作品考核、創(chuàng)新考核以及競(jìng)賽考核，使不同層次的學(xué)生都能夠享受到骨干專業(yè)建設(shè)帶來的“紅利”。此外，還要在評(píng)價(jià)機(jī)制方面推陳出新，一方面，沿用傳統(tǒng)的考試手段和形式;另一方面，在評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平時(shí)，可以結(jié)合骨干專業(yè)自身實(shí)際，因地制宜地采取職業(yè)技能大賽、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、小論文以及調(diào)查報(bào)道等多種形式。二是采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，開展實(shí)訓(xùn)操作，并由企業(yè)的兼職導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)、給予指導(dǎo)性建議，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，由校企雙方共同促進(jìn)骨干專業(yè)的深入發(fā)展。三是骨干專業(yè)的帶頭人直接對(duì)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展與完善負(fù)責(zé)，并在開展校企深入合作、科研項(xiàng)目申報(bào)、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教材選擇與開發(fā)等方面負(fù)主要責(zé)任，著重提升骨干專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

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