葉志鴻

摘 要：區(qū)域?qū)W科發(fā)展取決于很多因素，學(xué)科教研毫無(wú)疑問(wèn)是其中重要的引擎?；趯?shí)證，有數(shù)據(jù)作為支撐，針對(duì)真實(shí)情境和問(wèn)題，滿足一線教師迫切的需要，并能夠提供可視化的、可操作性的解決路徑的精準(zhǔn)教研，可以找到撬動(dòng)區(qū)域?qū)W科發(fā)展的支點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教研；基于實(shí)證；基于問(wèn)題；基于需要

區(qū)域?qū)W科發(fā)展取決于很多因素，學(xué)科教研毫無(wú)疑問(wèn)是其中重要的引擎，而怎樣推進(jìn)至關(guān)重要，精準(zhǔn)教研可以找到撬動(dòng)區(qū)域?qū)W科發(fā)展的支點(diǎn)。所謂精準(zhǔn)教研，意味著區(qū)域?qū)W科教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)要基于實(shí)證，有數(shù)據(jù)作為支撐，要針對(duì)真實(shí)情境和問(wèn)題，滿足一線教師迫切的需要，并能夠提供可視化的、可操作性的解決路徑。下面筆者從精準(zhǔn)教研的三個(gè)維度、教研活動(dòng)的六個(gè)層面來(lái)談如何做好區(qū)域高中政治學(xué)科教研工作。

一、基于實(shí)證，靶向定位

區(qū)域教研需要全面分析、靶向定位來(lái)確定教研主題和教學(xué)方向，而通過(guò)實(shí)證教研、基于數(shù)據(jù)分析，可以大大提高教研的精度。

（一）教研活動(dòng)主題的確立

我們都知道，當(dāng)前情況下，由于教師教育教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生選考走班制的實(shí)施，導(dǎo)致開展區(qū)域性教師參與教研活動(dòng)難度越來(lái)越大，而教研活動(dòng)容不得無(wú)序和無(wú)效。為提高效果，需要有明確的活動(dòng)主題和解決教育教學(xué)問(wèn)題的方向，主題式教研已經(jīng)成為共識(shí)。那主題如何確定呢？主題的確立不能想當(dāng)然，要基于實(shí)證，最好的方法和途徑當(dāng)然就是調(diào)查研究。這幾年，教育教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，每一屆教師整體訴求和個(gè)性化需要也不斷變化，為此，調(diào)查研究必須常態(tài)化，以應(yīng)對(duì)這種變化。當(dāng)然，這種調(diào)查不必勞師動(dòng)眾，可以有點(diǎn)創(chuàng)意，只要能真實(shí)摸到教師的“心思”、了解教師們的真想法就好。如2018學(xué)年開學(xué)初，筆者就組織過(guò)這樣的一次小調(diào)查，調(diào)查題目是“希望自己是這樣的”，要求教師仿照“能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)要求不偏離”方式寫上幾句教師希望自己是怎樣的。因?yàn)槭切聦W(xué)年，想通過(guò)這一小調(diào)查，一方面引導(dǎo)教師對(duì)自己專業(yè)的期望值，另一方面用一種“有點(diǎn)意思”的方式（有老師這樣評(píng)價(jià)這次調(diào)查）來(lái)完成一次例行的學(xué)科調(diào)查問(wèn)卷。事后，我們根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果確定本學(xué)年系列教研活動(dòng)的主題；同時(shí)，我們也注意每個(gè)教師的差異化表述，這些個(gè)性化需要也就成為我們?cè)诨鶎诱{(diào)研時(shí)與老師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流的話題。因?yàn)槲覀儏^(qū)學(xué)科教師的人數(shù)比較少，梳理起來(lái)比較簡(jiǎn)單，筆者按照調(diào)查問(wèn)卷中教師回答出現(xiàn)的頻率按序排列如下：能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)要求不偏離，能夠及時(shí)把握考試動(dòng)向不迷惑，能夠有序制定教學(xué)計(jì)劃不忙亂，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不盲目，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不茫然，能夠有效提升課堂效果不落空……如果調(diào)查對(duì)象比較多，筆者建議利用大數(shù)據(jù)關(guān)鍵詞權(quán)重分析構(gòu)成詞云圖，這樣，你就可從關(guān)鍵詞清楚看出老師們最關(guān)心的問(wèn)題。

（二）試卷分析和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

改進(jìn)教師課堂教學(xué)，我們需要明確學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改善教學(xué)方法，而這一切需要建立在有數(shù)據(jù)支撐的學(xué)生成績(jī)分析和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估基礎(chǔ)上。上海市教育考試院從2017年開始每年都發(fā)布各區(qū)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析報(bào)告，每個(gè)區(qū)（縣）也會(huì)不定期地組織一些教學(xué)質(zhì)量調(diào)研活動(dòng)，留存了不少的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)中藏有大文章，但讓冰冷的數(shù)據(jù)說(shuō)話，則需要我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整理和科學(xué)的分析，這樣才可能對(duì)我們的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生作用。筆者在處理全區(qū)的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)時(shí)，注重從聯(lián)系、動(dòng)態(tài)視角和運(yùn)用比較分析的方法，喜歡自己選擇一些數(shù)據(jù)在Excel上根據(jù)需要制成數(shù)據(jù)圖表，這樣交流起來(lái)更直觀，或建構(gòu)成模型找到要素間關(guān)聯(lián)，這樣可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)或客觀評(píng)價(jià)教與學(xué)行為。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，筆者特別關(guān)注以下四個(gè)“點(diǎn)”：一是在學(xué)科成績(jī)的均分、語(yǔ)數(shù)外成績(jī)總分、學(xué)校生源等數(shù)據(jù)中建立關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)習(xí)的起漲點(diǎn)；二是通過(guò)“五檔十一段”等級(jí)分?jǐn)?shù)段長(zhǎng)短和集中度去發(fā)現(xiàn)臨界分?jǐn)?shù)線，確定學(xué)生群體關(guān)注的重點(diǎn)；三是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)或模塊中失分率高低尋找學(xué)生知識(shí)空白點(diǎn)和教師教學(xué)的盲點(diǎn)；四是將各學(xué)校的題型（或某類學(xué)習(xí)能力）得分率排名和總成績(jī)排名構(gòu)成兩條曲線之間剪刀差（或雷達(dá)圖）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在的差距，去發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、基于需要，精準(zhǔn)發(fā)力

區(qū)域教研只有回應(yīng)學(xué)校關(guān)切和一線教師的實(shí)際需要，精準(zhǔn)發(fā)力，才能得到學(xué)校支持和教師認(rèn)可，才能推動(dòng)區(qū)域?qū)W科的發(fā)展。

（一）學(xué)科教師培訓(xùn)與培養(yǎng)

近幾年，隨著上海市新的高考選考制度的改革推行，選考科目的教師因?qū)W生選考人數(shù)的變化而不斷變動(dòng)，有些學(xué)校某些學(xué)科教師需求量在某一屆突然出現(xiàn)猛增，為應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，缺少必要的教師儲(chǔ)備的學(xué)校不得不安排一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)任教畢業(yè)班工作。我們區(qū)在各學(xué)校重視和學(xué)科教師共同努力下，高中思想政治學(xué)科選考學(xué)生數(shù)近兩年增加很快，超出教師招聘和儲(chǔ)備速度，除特殊原因，幾乎所有任課教師都需要擔(dān)任高三畢業(yè)班教學(xué)工作，學(xué)科教師培養(yǎng)與指導(dǎo)迫在眉睫，區(qū)域?qū)W科教研毫無(wú)疑問(wèn)要回應(yīng)學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)的迫切需要。因此，筆者認(rèn)真分析每一位學(xué)科教師教學(xué)能力、發(fā)展?jié)摿Φ?，在學(xué)校層面上，有重點(diǎn)地培養(yǎng)一位教師，以期帶動(dòng)所在學(xué)校的學(xué)科發(fā)展；而在區(qū)域?qū)用嫔?，把教齡在10年左右有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但由于缺少鍛煉、成長(zhǎng)較慢教師的培養(yǎng)放在區(qū)域?qū)W科教師培訓(xùn)的重中之重。一方面，支持學(xué)校給他們壓擔(dān)子“催逼”，加大對(duì)他們的聽課指導(dǎo)的頻率；另一方面，還打破常規(guī)，鼓勵(lì)和安排這些教師承擔(dān)區(qū)級(jí)公開課、研討課任務(wù)，在反反復(fù)復(fù)的“磨課”和實(shí)戰(zhàn)中來(lái)提升他們的教學(xué)水平，促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)研究與指導(dǎo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的高考、新的教材帶來(lái)教育教學(xué)全新的課題。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念、教學(xué)方式迫切需要教師改變?cè)械恼n堂教育教學(xué)方式，上海市高考改革帶來(lái)的考試內(nèi)容、試題結(jié)構(gòu)和試題形式等教學(xué)評(píng)價(jià)方式重新建構(gòu)和原來(lái)的考試大綱取消，增加了教師對(duì)“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的迫切感和對(duì)“考什么”“怎么考”“考到什么程度”的焦慮感，區(qū)域教研需要回應(yīng)教師的上述關(guān)切。以上海市2018年高中思想政治學(xué)科等級(jí)考為例，根據(jù)教學(xué)基本要求，考試內(nèi)容新增經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展部分，這部分很多內(nèi)容是大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的下沉，難度很大，教師缺少這方面的本體性知識(shí)，缺少如何復(fù)習(xí)、如何命題的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教研員如何進(jìn)行教學(xué)研究與指導(dǎo)呢？需要教研員及時(shí)洞察高考改革的動(dòng)向，分析歷年高考命題的方向和變化趨勢(shì)；需要教研員認(rèn)真研讀教材、教學(xué)基本要求，找到課堂教學(xué)化實(shí)施的具體路徑和策略，并親自教學(xué)示范，為教師提供怎么教、教到什么程度的指導(dǎo)；需要教研員根據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)業(yè)考試基本要求，編制相關(guān)的試題和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)教師了解這些新的知識(shí)內(nèi)容會(huì)怎么考、會(huì)考到什么程度。所以，基于需要、精準(zhǔn)發(fā)力，做準(zhǔn)、做好、做實(shí)教研，有利于提高教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)與評(píng)價(jià)的能力。

三、基于問(wèn)題，精準(zhǔn)施策

走進(jìn)課堂，了解教師課堂教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并交流反饋，是區(qū)域教研員的日常工作。教研員如果僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有根據(jù)問(wèn)題找到問(wèn)題解決的策略來(lái)精準(zhǔn)施策才行。

（一）試卷分析與講評(píng)

我們?cè)趯W(xué)科調(diào)研中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在高三復(fù)習(xí)課堂和試卷講評(píng)課中存在這樣的問(wèn)題：試卷講評(píng)課一套試卷講兩節(jié)課，講評(píng)的內(nèi)容面面俱到，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性；講解方式點(diǎn)到為止，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)沒(méi)有可操作性；講解手段只有教師口授，沒(méi)有學(xué)生參與，課堂沉悶，教學(xué)無(wú)趣，一堂課下來(lái)，學(xué)生還是不知道如何分析問(wèn)題、組織答案，答題規(guī)范性差。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮萄兄笇?dǎo)時(shí)，一方面，在市等級(jí)考試卷和區(qū)質(zhì)量檢測(cè)試卷分析時(shí)本人親自制定講評(píng)流程、制作答題規(guī)范，并給教師做教學(xué)示范；另一方面，開設(shè)“高三等級(jí)考學(xué)科大講壇”，選擇教學(xué)有特點(diǎn)、解題規(guī)范落實(shí)比較到位教師執(zhí)教，就試卷中的不同題型進(jìn)行集中試卷講評(píng)課教學(xué)，通過(guò)示范來(lái)規(guī)范教師講評(píng)課教學(xué)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、術(shù)語(yǔ)分析復(fù)雜生活情境和解決問(wèn)題等能力，提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與作業(yè)布置

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)只有保持一致性，才能確?；跇?biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評(píng)價(jià)落實(shí)到位。但我們?cè)谡{(diào)研中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師在布置學(xué)科作業(yè)與單元訓(xùn)練時(shí)采取簡(jiǎn)單化處理方式，用上一屆區(qū)（縣）一模二模試卷代替單元診斷等，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性，使教學(xué)評(píng)的一致成為空話。造成這種現(xiàn)象確實(shí)有一些客觀原因，那就是教師們大多承擔(dān)很重的教學(xué)任務(wù)，個(gè)人力量和時(shí)間比較有限，無(wú)暇根據(jù)單元復(fù)習(xí)進(jìn)度精選精編具有針對(duì)性的試題。上述問(wèn)題，如果和教師只是泛泛而談，沒(méi)有針對(duì)性解決問(wèn)題的方法是無(wú)濟(jì)于問(wèn)題解決的，區(qū)域教研要有所作為。為此，我們?cè)诿繉W(xué)年開學(xué)初組織全區(qū)教師力量，指定一人負(fù)責(zé)一個(gè)單元，整理編制我區(qū)高中學(xué)業(yè)水平訓(xùn)練的區(qū)本作業(yè)，并指導(dǎo)備課組發(fā)揮集體力量和智慧，集體備課和共享教學(xué)資源，這樣就大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，方便了一線教師。同時(shí)，我們還深入到每個(gè)學(xué)校備課組，就課前檢測(cè)、課后訓(xùn)練與課堂教學(xué)如何結(jié)合等進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的技術(shù)性指導(dǎo)，提供適合不同層次學(xué)校具體的方案。

基于實(shí)證、需要和問(wèn)題教研只是撬動(dòng)區(qū)域教研的支點(diǎn)，如何撬動(dòng)需要一個(gè)簡(jiǎn)單、明確、具可操作性的路徑，而這個(gè)路徑?jīng)]有最佳，只有更佳。就像學(xué)生百分之一成績(jī)的取得需要教師百分之百的努力一樣，教師專業(yè)能力的提升同樣需要區(qū)域教研有所作為，需要教研員深入思考和加倍努力才行，大家一起繼續(xù)努力，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的合力。筆者堅(jiān)信：有了支點(diǎn)，有了合力，撬動(dòng)學(xué)科發(fā)展只是早晚的事情。