侯新旺

摘 要：高中思想政治作為一門綜合性、活動型學科課程，其育人價值實現(xiàn)關鍵在于議題引領下的活動型學科課程建構與實施。“從中美貿(mào)易摩擦的利益博弈看國家利益至上”框題教學通過時事議題引領—活動創(chuàng)設實施—核心素養(yǎng)導向的設計模式與課堂操作，探索活動型學科課程建構的現(xiàn)實路徑，為有效開展新課程標準導向下的高中思想政治課教學提供案例與參考。

關鍵詞：課程標準；活動型學科課程；時事議題；學科核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將高中思想政治定性為綜合性、活動型學科課程。這一性質(zhì)定位，根本在于通過活動型學科課程的建構與實施實現(xiàn)高中思想政治特有的育人價值。課標落地關鍵在于課堂轉變，教師要依據(jù)文本內(nèi)容，以恰當?shù)淖h題為引領，以有效的活動為載體，以提升學生的學科核心素養(yǎng)為要旨，即實現(xiàn)“議題引領—活動創(chuàng)設—素養(yǎng)導向”的教學邏輯建構。

筆者在執(zhí)教《政治生活》第八課第二框“堅持國家利益至上”時，圍繞“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”這一時事議題，設置有價值的學習任務，在師生互動、生生互助中創(chuàng)設情境、設計問題、開展序列活動，引導學生自主學習與合作探究，通過活動型學科課程建構與實施，促進學生知能素養(yǎng)提升發(fā)展。

一、以時事議題為引領，堅持現(xiàn)實關切與理論知識相結合

高中思想政治課程與時事政治教育相互補充?！爸忻蕾Q(mào)易摩擦”是當前社會關注度很高的熱點話題之一，也是學生極感興趣、樂于交流的時事話題。但話題不等于議題，話題轉化為議題需要提出真實問題，雕琢具體情境，學生能開展探究活動。為此，筆者將“中美貿(mào)易摩擦”的話題設計成“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”的時政型待議之題。

時事議題的選擇要兼顧社會關切與學科內(nèi)容。時事議題既要包含學科具體內(nèi)容，又要聚焦社會熱點熱詞，既要有開放性與引領性，又要能體現(xiàn)教學重點、難點和疑點?！爸忻蕾Q(mào)易摩擦，你怎么看”是一組結構化議題，在“如何認識中美貿(mào)易摩擦現(xiàn)象”的核心議題統(tǒng)領下，設置成“描述（是什么）—論證（為什么）—評價（怎么看）—決策（怎么辦）”的子議題鏈，四個可議之點環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。這一結構化議題與教材主體內(nèi)容之間存在嚴絲合縫的對應關系（見表1）。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出，活動型學科課程要以議題的方式提示課程內(nèi)容。時事議題的探討必須有機嵌入學科內(nèi)容，將時事加工成的情境素材與教材主干內(nèi)容有機對接，而不能游離于教學文本之外?；诖?，才有了本節(jié)課變式框題“從中美貿(mào)易摩擦的利益博弈看國家利益至上”的構筑以及“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”四個子議題引領下的教材主干知識的提煉與分析。

二、以活動實施為關鍵，堅持任務驅動與過程設計相融通

活動型學科課程建構的關鍵在于操作。有效的活動實施需要設置有價值的學習任務，采用序列化的活動設計，不斷豐富學生的學習經(jīng)歷。時事議題引領下的活動型學科課程教學過程有四個著力點：實驗、參考、發(fā)表、檢討。實驗就是具體設計和操作流程；參考就是文獻參考與理性分析；發(fā)表就是表達展示與分享成果；檢討就是多元評價及反思改進。這四個著力點形成“做”的鏈條，一環(huán)連一環(huán)，一步深一步。實驗是統(tǒng)領，參考、發(fā)表與檢討容納其中。

在“從中美貿(mào)易摩擦的利益博弈看國家利益至上”教學中，筆者設計了“撰寫時事評論—分享整合觀點—互助小組探究—課堂教學展示—測評反思改進—二次教學展示”的活動流程。這一流程，以學習者為中心，教學讓學生去設計，課堂讓學生去講授，效果讓學生去評價，教師從主導者地位向指導者、參與者、共建者身份轉變。

基于不同經(jīng)驗、參考不同素材，學生撰寫的《中美貿(mào)易摩擦，你怎么看》時評聚焦于“中美之間為何會出現(xiàn)貿(mào)易摩擦”“中美貿(mào)易摩擦帶來的影響”“面對貿(mào)易摩擦，中國如何作為”“中美貿(mào)易摩擦未來的走向”等視角。筆者將從不同角度分析的代表作品拿來與大家分享，并將撰寫者集中起來，成立互助小組，指導他們合作探究，進一步開展時事資料查詢、教材文本分析、教學課件制作，為課堂展示做先期準備。小組成員各自寫出設計方案，發(fā)到共建群中，相互品鑒賞析，取長補短，形成最終教學設計，并推舉出教師角色演繹者。凝聚集體智慧的教學展示后，“小老師”就這節(jié)課的設計思路和大家作了分享并就上課情況進行自評，互助小組的代表也向大家介紹了整個探究活動的運作情況，全班同學根據(jù)事先發(fā)放的評價表進行評價（見表2）。

反思改進后的二次教學在其他班級進行，因為對“外來小老師”的新鮮感和各方面優(yōu)化后的二次授課，教學效果良好。學生經(jīng)歷了困難，解決了問題，完成了任務，往往成功的喜悅會更加強烈。同時，“教別人”作為學習金字塔基座位置的學習方式，有利于授課者更好掌握學習內(nèi)容。

三、以培植素養(yǎng)為要旨，堅持目標設定與學習設計相統(tǒng)一

核心素養(yǎng)是對真實情境的認知、辨別、頓悟，以及知識、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，活動型學科課程的教學價值，應專注學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。在本框題教學建構中，筆者以序列性活動為依托，時事評論、合作設計、課堂表達、自評他評、二次教學中都預設了素養(yǎng)目標。

“中美貿(mào)易摩擦，你怎么看”作為可思考、可探究、可評價、可反思的時事議題，具有教育教學的大格局、大視野，其內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的解釋空間，在遵循學生認知規(guī)律基礎上，圍繞子議題鏈開展有效活動，推進學生思維不斷進階，有利于在發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的活動中啟迪學生思考，培養(yǎng)他們的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。比如，在“評價中美貿(mào)易摩擦”時，學生能否多角度（對中國、對美國、對世界）評價影響，能否一分為二地評價貿(mào)易摩擦對中國的影響，能否從短期和長遠來評價貿(mào)易摩擦對中國的影響等，以此來判斷學生是否堅持了馬克思主義的科學的世界觀和方法論，判斷其科學精神素養(yǎng)的高低。又如，在“面對貿(mào)易摩擦，中國怎么辦”的子議題探究中，通過學生對中國應對之策的分析，從他們的理性判斷與價值選擇中，觀照出學生對黨和國家的政治認同程度。

發(fā)展核心素養(yǎng)的學習具有綜合性、群體性特征。本框題教學，通過互助小組合作探究，培養(yǎng)學生整合文本內(nèi)容與時事情境的創(chuàng)新能力、教學設計優(yōu)化中對問題的深度思考能力、思維碰撞中的批判反思能力與合作溝通能力等；通過教學展示，培養(yǎng)學生的表達能力、知識建構能力、互動能力以及滲透在課堂教學中的國家認同、科學精神、社會主義核心價值觀等；建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制，通過學生自評、使用評價表、二次教學，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、社會參與能力等，較全面地反映了學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

總之，活動型學科課程要堅持德育為魂、能力為重，在活動中生成知識、培養(yǎng)能力，落腳點在于活動育人，使學生的學科核心素養(yǎng)真正得到提升。本次活動型學科課程將教學放大到完整的系統(tǒng)性活動中加以建構，把學生的成功放在更長的時間軸上來考量，場域上跨越了45分鐘的課堂，這對逼仄的學科教學時間提出了挑戰(zhàn)，如何協(xié)調(diào)好這一矛盾還值得深入探討。