摘 要：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制定，是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中面臨的一大難題。在具體的教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)中三級(jí)目標(biāo)的關(guān)系，以確定終點(diǎn)目標(biāo)；其次，要分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情等問題，以確定使能目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上做好終點(diǎn)目標(biāo)與使能目標(biāo)的界定與組合的目標(biāo)制定策略。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)該在指導(dǎo)思想上處理好教養(yǎng)與教育的關(guān)系、操作技術(shù)上做好三維目標(biāo)的整合。

關(guān)鍵詞：思想政治；政治認(rèn)同；教學(xué)目標(biāo)；制定策略

把目標(biāo)研究置于首要地位應(yīng)當(dāng)是教學(xué)論的基本立場(chǎng)，[1]45尤其是在當(dāng)下秉承三維目標(biāo)與貫徹核心素養(yǎng)要求的背景下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)（本文指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）的制定與表述，已成為一線教師教學(xué)環(huán)節(jié)中面臨的“第一難題”。為解決其中的困惑，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育在教學(xué)活動(dòng)中的順利進(jìn)行，有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研制策略做出進(jìn)一步的探討。鑒于新教材尚未正式使用，本文擬以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為準(zhǔn)，參考人教版教材高中政治必修2《政治生活》第三單元第六課第一框題“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”內(nèi)容，以政治認(rèn)同核心素養(yǎng)培育為例，闡明基于核心素養(yǎng)要求下教學(xué)目標(biāo)制定中的一些具體思考，以期為一線教學(xué)提供一點(diǎn)啟發(fā)。

一、教學(xué)目標(biāo)制定的要求與步驟

教學(xué)目標(biāo)的制定首先需要確定終點(diǎn)目標(biāo)與使能目標(biāo)，明確兩類目標(biāo)的含義與關(guān)系。終點(diǎn)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到的目標(biāo)；使能目標(biāo)是指從原有基礎(chǔ)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的次級(jí)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)所需要的知識(shí)和能力等條件性目標(biāo)。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)中三級(jí)目標(biāo)關(guān)系的分析，確定終點(diǎn)目標(biāo)

當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)制定比較困難的一個(gè)原因，是需要把課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)經(jīng)由模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)逐級(jí)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化中要確保教學(xué)目標(biāo)能夠逐步地靠近長遠(yuǎn)的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。這在特定而具體的教學(xué)目標(biāo)和課程的總目標(biāo)之間有很大的距離，要求梳理課程標(biāo)準(zhǔn)中三級(jí)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯，明確在教學(xué)目標(biāo)中的指向與要求，提煉出課堂教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。

第一，依據(jù)“新課標(biāo)”中必修模塊3《政治與法治》，“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科屬性上歸屬于政治學(xué)內(nèi)容，其核心素養(yǎng)的培育更多集中于政治認(rèn)同的要求（為了表述得更為直接簡便，本文僅以政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的培育為探究內(nèi)容）。依照三級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系與要求，[2]我們將與本部分內(nèi)容相關(guān)的“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)培育中的課程目標(biāo)解析為：“認(rèn)同中國特色社會(huì)主義政治制度，明確中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”；模塊目標(biāo)解析為：“認(rèn)同中國特色的政黨制度，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”；單元目標(biāo)確定為：“明確中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國的根本保證，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”。三級(jí)目標(biāo)內(nèi)容的指向逐漸具體化。

第二，對(duì)單元目標(biāo)作出具體的分析，確定其下的課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系以及本課時(shí)目標(biāo)在這些關(guān)系中的位置。本部分內(nèi)容在“新課標(biāo)”中屬于第一單元“1.中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”第一框題，主要側(cè)重于“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的歷史原因”方面的內(nèi)容，與之相聯(lián)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是“確立中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的歷史必然性”；第二框題是“黨的性質(zhì)、宗旨和指導(dǎo)思想”，與之相聯(lián)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“明確黨的性質(zhì)、宗旨和指導(dǎo)思想”；第三框題是“黨的領(lǐng)導(dǎo)的意義、方式和表現(xiàn)”，與之相聯(lián)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“理解堅(jiān)持黨對(duì)一切工作領(lǐng)導(dǎo)的意義，闡述中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)”。由此可見，本課時(shí)目標(biāo)在單元目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)中處于基礎(chǔ)位置，為后面的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位認(rèn)識(shí)上的心理基礎(chǔ)與理論上的立論基礎(chǔ)。因此，本框題在整個(gè)的單元教學(xué)中并不是重點(diǎn)，可用一課時(shí)完成。

通過對(duì)三級(jí)目標(biāo)具體指向及相互關(guān)系的分析，我們確定本框題教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)為“明確中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的歷史必然性：合規(guī)律性與合目的性的有機(jī)統(tǒng)一”。

（二）基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)水平及學(xué)情等分析，確定使能目標(biāo)

一旦終點(diǎn)目標(biāo)確定，就要分析并確定其實(shí)現(xiàn)的必要知識(shí)與能力等條件，依據(jù)終點(diǎn)目標(biāo)要求，確定使能目標(biāo)的類別、數(shù)量及關(guān)系，做好目標(biāo)的界定與組合工作。

第一，關(guān)注新課標(biāo)中兩個(gè)四級(jí)要求。一是“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的四級(jí)要求。其中，關(guān)于本框題內(nèi)容只有第一級(jí)別的要求：“1-1結(jié)合典型事例，說明中國共產(chǎn)黨是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心?！边@一要求相對(duì)比較低，說明本部分可以更多側(cè)重思想與觀點(diǎn)的基礎(chǔ)性教育。二是“附錄1 思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”的四級(jí)要求。結(jié)合本框題的具體內(nèi)容，我們將“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)四個(gè)水平劃分對(duì)應(yīng)解讀為：“水平1：引征事例 ，認(rèn)同中國共產(chǎn)黨是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心；水平2：結(jié)合奮斗歷程，解釋中國特色社會(huì)主義政黨制度確立的價(jià)值選擇；水平3：對(duì)照西方主要國家說明中國絕不能照搬其政黨制度模式；水平4：能夠面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境，回應(yīng)各種封閉僵化或改旗易幟的主張，確立中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)定信念。”

第二，確定本框題內(nèi)容的學(xué)習(xí)性質(zhì)。本部分內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史與人民的選擇”中，起著為后續(xù)學(xué)習(xí)黨的執(zhí)政建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)地位的鞏固的立論基礎(chǔ)與心理支持的作用，側(cè)重心理與情感的認(rèn)同培育。學(xué)習(xí)要求上屬于立足政治學(xué)角度認(rèn)識(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位確立的歷史必然性，重在觀點(diǎn)樹立與政治哲學(xué)思維訓(xùn)練。在未來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，本部分是為黨的執(zhí)政地位和黨的建設(shè)進(jìn)行立論而具備的立場(chǎng)與傾向。

第三，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)技能和動(dòng)機(jī)特征。本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心，關(guān)系著其社會(huì)參與的政治方向與個(gè)人的順利發(fā)展。在目前高考中，該部分內(nèi)容是作為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)的觀點(diǎn)來考查的。因此，有一定的適切性，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，本部分內(nèi)容針對(duì)的是中國特色社會(huì)主義建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)核心的歷史來源問題，也是當(dāng)下中國面對(duì)復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境，需要在中學(xué)生成長中進(jìn)行政黨認(rèn)同教育的問題，應(yīng)該加強(qiáng)。另外，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)條件，如設(shè)備、時(shí)間、情境、資源等因素，以及在這些因素影響下可以實(shí)現(xiàn)多少目標(biāo)等問題。

第四，確定具體的知識(shí)、能力與態(tài)度等使能目標(biāo)。學(xué)生需要了解“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位確立的歷史”“新民主主義革命時(shí)期各種政治力量的對(duì)比”“不同建國方案的探索及結(jié)果”等知識(shí)、培養(yǎng)“資料描述、分析、辨別、論證、評(píng)價(jià)”等能力與對(duì)“國家與民族命運(yùn)的關(guān)切”等態(tài)度?？梢愿鶕?jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平提出的要求或期望，做出具體的任務(wù)分類，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸入知識(shí)、能力與態(tài)度等類型中，以避免疏漏易忽視的預(yù)期目的。不同類型目標(biāo)的數(shù)量與范圍，可依據(jù)本框題內(nèi)容與要求確定，以便切實(shí)而清楚地展示目標(biāo)的意圖，提供一個(gè)教與學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)

基于以上分析，我們采用行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式，將本框題教學(xué)目標(biāo)表述為：

1.通過探究中國新民主主義革命歷程，了解20世紀(jì)上半葉中國半殖民地半封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治局勢(shì)，包括生產(chǎn)力狀況、各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系、階級(jí)構(gòu)成及矛盾等。

2.在理性分析以建立新中國為中心議題的20世紀(jì)上半葉中國社會(huì)典型的政治現(xiàn)象和政治關(guān)系（包括新中國誕生前的幾種政治力量的較量，20世紀(jì)上半葉中國的三種建國方案及其結(jié)果）的基礎(chǔ)上，理解新民主主義革命中中國共產(chǎn)黨先進(jìn)性的決定因素與表現(xiàn)。

3.對(duì)比不同國家政黨制度的建立與作用發(fā)揮，能夠根據(jù)中國革命的歷史事實(shí)，解釋中國特色社會(huì)主義政黨制度確立的價(jià)值選擇，在處于全球化與信息化的復(fù)雜情境中，選擇堅(jiān)信中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位與執(zhí)政地位，而不是其他黨派或團(tuán)體。

最終能夠以馬克思關(guān)于人類活動(dòng)“兩大尺度”（即作為客體的事物的外在尺度和作為主體的人的內(nèi)在尺度）的思想，分析中國國情與近現(xiàn)代中華民族命運(yùn)，領(lǐng)會(huì)新中國成立過程中的國家與民族情懷，得出新中國政權(quán)的建立是實(shí)現(xiàn)了合規(guī)律性與合目的性有機(jī)統(tǒng)一的歷史必然，培養(yǎng)對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)的深度認(rèn)同感。

將知識(shí)、能力與態(tài)度不同領(lǐng)域目標(biāo)間的關(guān)系融合一起并加以形象地表示比較困難，布里格斯和韋杰描述的“教學(xué)課程圖”為我們表示各目標(biāo)的作用及其相互之間的關(guān)系提供了參考。我們可以從確定終點(diǎn)目標(biāo)開始，依據(jù)與終點(diǎn)目標(biāo)的關(guān)系，建立起使能目標(biāo)之間及其與終點(diǎn)目標(biāo)之間關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)，同時(shí)顯示使能目標(biāo)的所在領(lǐng)域及其功能。圖示如下：

上述圖示可以清楚地看出，從呈現(xiàn)形式上，同一類型的目標(biāo)內(nèi)部均用同一種連接符，統(tǒng)一字體；目標(biāo)之間的關(guān)系均有連接線及箭頭表示遞進(jìn)或并列，寬箭頭表示跨領(lǐng)域；虛線以下表示起點(diǎn)技能，可以檢測(cè)學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)這節(jié)課所必需的知識(shí)與技能。在內(nèi)容排列上，從事實(shí)性知識(shí)到元認(rèn)知知識(shí)、從簡單的知道與領(lǐng)會(huì)的淺層學(xué)習(xí)到創(chuàng)造與評(píng)價(jià)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)，均呈由低到高的逐級(jí)深入，由底層到頂層，達(dá)成的難度或級(jí)別逐級(jí)遞增。由此，形成了本部分的學(xué)習(xí)層次。

整個(gè)圖示中，終點(diǎn)目標(biāo)之前的所有任務(wù)，都是促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)的可能條件。在上一級(jí)目標(biāo)被達(dá)成之前，必須先習(xí)得次一級(jí)的知識(shí)與技能。使能目標(biāo)之間的層次關(guān)系也一目了然，事實(shí)性知識(shí)是概念性知識(shí)的先決條件，概念性知識(shí)是程序性知識(shí)的先決條件，程序性知識(shí)則是元認(rèn)知的先決條件。元認(rèn)知中的政治認(rèn)同傾向在不斷經(jīng)由能力的多次訓(xùn)練到態(tài)度的逐步穩(wěn)定，便會(huì)形成素養(yǎng)。這種呈現(xiàn)最重要的是幫助我們看到任何學(xué)習(xí)層次中的兩個(gè)相鄰層次，看到對(duì)于實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)最為關(guān)鍵的使能目標(biāo)是什么，顯示出了教學(xué)的重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)既能指導(dǎo)教學(xué)順序的安排，又能幫助師生計(jì)劃教與學(xué)的任務(wù)，尤為重要的是可以具體而形象地看到三維目標(biāo)的融合，看到教學(xué)中何時(shí)存在漏洞以及是否存在一些額外的、似乎與終點(diǎn)目標(biāo)無關(guān)的“朽木”目標(biāo)。[3]

三、教學(xué)目標(biāo)制定中需要注意的兩個(gè)問題

（一）指導(dǎo)思想上要處理好教養(yǎng)與教育的關(guān)系

教學(xué)的課題在于盡可能地發(fā)展人類全面的潛力，使之掌握一定的知識(shí)、技能、態(tài)度、能力，使人能在社會(huì)中出色地活動(dòng)，并為社會(huì)的存續(xù)發(fā)展與人類生活的進(jìn)步向上作出貢獻(xiàn)。[1]52思想政治課程要培養(yǎng)掌握一定的知識(shí)、能力與態(tài)度的人，在教學(xué)上就“不能拘泥于幫助個(gè)人獲得自己的小幸福，而應(yīng)該是促進(jìn)廣大人民群眾的普遍幸福和人類命運(yùn)共同體的培育”，[4]在目標(biāo)的制定思想上要處理好教養(yǎng)與教育的關(guān)系。思想政治課程的任務(wù)是借助人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并出色地從事各種活動(dòng)。[5]這就要求首先必須掌握關(guān)于世界、社會(huì)與人生的知識(shí)，了解客觀世界、社會(huì)與人生的特點(diǎn)、本質(zhì)與規(guī)律，以及處理這些客觀存在的方法與技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)客觀存在的事物、方法與技術(shù)等朝著有利于社會(huì)進(jìn)步與人類幸福的方向發(fā)展，還必須樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

就本節(jié)課來說，教學(xué)的目的就在于幫助學(xué)生深刻理解與正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國特色社會(huì)主義的政黨制度的來源，能以此為基礎(chǔ)正確判斷當(dāng)代中國社會(huì)的政治問題，在具體政治環(huán)境中知道應(yīng)當(dāng)如何堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。而要使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的政治生活中真正這樣做到，還必須幫助他們建立起可以依據(jù)的內(nèi)在的精神世界，即思想與信念上的堅(jiān)定，依據(jù)正確的政黨觀念，產(chǎn)生堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的意志與情感，并自覺地踐行。這其中所形成的知識(shí)、能力與觀點(diǎn)就是教養(yǎng)，其培育指向完成堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)或從事這方面工作的能力。而正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的信念的形成，指的是確立起對(duì)待社會(huì)及人生中黨的領(lǐng)導(dǎo)的正確態(tài)度，以及在社會(huì)與集體中堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)意志與傾向，這是教育，指向能夠自我把握?qǐng)?jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)在品質(zhì)與力量。教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)這種外在行為能力與內(nèi)在品格力量的統(tǒng)一，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的過程中，幫助學(xué)生凝練出理性的思想與觀點(diǎn)，形成一定的態(tài)度與品格，培養(yǎng)穩(wěn)定的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，即實(shí)現(xiàn)教養(yǎng)與教育的一致。

（二）操作技術(shù)上要做好三維目標(biāo)的整合

思想上處理好教養(yǎng)與教育的關(guān)系，在技術(shù)上要求做好指向素養(yǎng)培育的三維目標(biāo)的整合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依賴多重能力與態(tài)度的綜合運(yùn)用。素養(yǎng)目標(biāo)的研制，應(yīng)該也是對(duì)三維目標(biāo)的多重整合而確定。需要注意的是，整合后的素養(yǎng)目標(biāo)是三維目標(biāo)融合的結(jié)果，而不是取代了三維中任一維度的教學(xué)結(jié)果。同時(shí)，三維目標(biāo)通過指向素養(yǎng)培育的整合也實(shí)現(xiàn)了相互之間的有機(jī)融通。在較為復(fù)雜的素養(yǎng)培育意義上，所有的使能目標(biāo)都通過其與終點(diǎn)目標(biāo)的功能關(guān)系而聯(lián)系起來。建立在多維目標(biāo)相互融通及達(dá)成基礎(chǔ)之上的，即是素養(yǎng)的培育。一節(jié)課的終點(diǎn)目標(biāo)（素養(yǎng)）和使能目標(biāo)（技能與知識(shí)）及其之間關(guān)系的科學(xué)性，決定著目標(biāo)的結(jié)構(gòu)能否引領(lǐng)學(xué)生獲得整合后的素養(yǎng)形成。

更進(jìn)一步來說，各項(xiàng)目標(biāo)之間邏輯關(guān)系（如：知識(shí)、能力等領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)目標(biāo)之間的關(guān)系及跨領(lǐng)域間的遞進(jìn)或支持性關(guān)系等）的建構(gòu)與展示，可以更明確素養(yǎng)培育中何時(shí)及如何要求不同知識(shí)或能力的綜合性支持作用，這是更具難度的探究領(lǐng)域。正如本文圖示顯示了一個(gè)充分展開的學(xué)習(xí)層次，并在幾種水平上充分顯示出使能目標(biāo)的位置與作用。其中，最重要的使能目標(biāo)是緊鄰終點(diǎn)目標(biāo)的高階能力即評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，這一能力目標(biāo)在功能上與終點(diǎn)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)。不同的連接符號(hào)顯示出的關(guān)系不同，意味著不同級(jí)別的能力目標(biāo)在功能上與實(shí)現(xiàn)指向態(tài)度培育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度的不同。重要的是應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種程度的不同，這在目標(biāo)設(shè)計(jì)中具有極為重要的意義。在設(shè)計(jì)不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)順序時(shí)，會(huì)遇到多次目標(biāo)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。表示領(lǐng)域轉(zhuǎn)變的符號(hào)可以顯示出來自不同領(lǐng)域目標(biāo)的促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)變本身不重要，重要的是轉(zhuǎn)變過程中目標(biāo)的融合。當(dāng)目標(biāo)來自不同領(lǐng)域時(shí)，要能夠建構(gòu)起通向終點(diǎn)目標(biāo)的彼此之間的聯(lián)系，三維目標(biāo)的貫通與融合的意義就在于此！

教學(xué)目標(biāo)的研制過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的。不同的核心素養(yǎng)培育要求有不同類型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同一個(gè)框題的教學(xué)目標(biāo)，不同教師也會(huì)有不同的研制方案。本文的探討反映了所選框題中政治認(rèn)同核心素養(yǎng)培育所需的知識(shí)、能力與態(tài)度的支持與融合。對(duì)此，我們運(yùn)用了目標(biāo)結(jié)構(gòu)中自上而下的方法，將課程總目標(biāo)逐級(jí)轉(zhuǎn)換成符合一個(gè)具體內(nèi)容的課時(shí)目標(biāo)，僅是提供一種目標(biāo)研制方法與路徑的參考。其中關(guān)于目標(biāo)內(nèi)容的思考并不成熟，尚需進(jìn)一步探討。確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也只是在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)核心素養(yǎng)的第一步，雖然非常關(guān)鍵，仍需要隨后教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)落實(shí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確把握，如內(nèi)容的處理、方法的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、進(jìn)程的推進(jìn)等是否真正圍繞目標(biāo)而進(jìn)行，諸如現(xiàn)實(shí)中存在的“目標(biāo)意識(shí)差”“目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理”乃至“教學(xué)過程無目標(biāo)”[6]等問題，迫切需要我們做出更加深入的探討。

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