林雪微

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)已成共識(shí)。教師可以運(yùn)用“引導(dǎo)自主提問的學(xué)習(xí)方式三重境、引導(dǎo)自我反思的學(xué)習(xí)方式三層次、引導(dǎo)自覺踐行的學(xué)習(xí)方式三類型”的三“自”學(xué)習(xí)策略，以“活化”“內(nèi)化”“深化”道德與法治課堂教學(xué)。這三“自”學(xué)習(xí)策略，或自成序列、一線貫穿，或相輔相成、一體融通，從而讓深度學(xué)習(xí)在道德與法治課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：道德與法治；深度學(xué)習(xí)；自主提問；自我反思；自覺踐行

隨著課程理念的深入和課程改革的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)已成共識(shí)。深度學(xué)習(xí)是指在理解基礎(chǔ)上學(xué)生能評(píng)判性地學(xué)習(xí)，能進(jìn)行觸及事物本質(zhì)的知識(shí)遷移，能作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，面對(duì)升學(xué)壓力，課堂上只見教師不見學(xué)生，學(xué)生學(xué)得無奈、學(xué)得低效、過于依賴、不會(huì)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)等現(xiàn)象依然存在。如何在道德與法治課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)碎片化、方法簡(jiǎn)單化、反思虛無化、行動(dòng)乏力化的現(xiàn)象，我們積極進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主提問、自我反思、自覺踐行”的三“自”學(xué)習(xí)的種種探索，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)力的提高。

一、活化：自主提問三重境，促深度思考

問題是思維的起點(diǎn)和催化劑，也是素養(yǎng)形成和測(cè)評(píng)的載體。在學(xué)習(xí)中思考能力主要表現(xiàn)為提問能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，才能善于解決問題。為培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)與能力，我們著力在一堂課的課前、課首、課尾引導(dǎo)學(xué)生有步驟有重點(diǎn)地形成自主提問的三個(gè)遞進(jìn)的階段即三重境。這些問題均依據(jù)環(huán)節(jié)流程需要由學(xué)生提出，一堂課中的自主設(shè)問與解答貫穿始終，形成一個(gè)問題鏈，隨著問題的深入與不斷解決，學(xué)生的深度思考真實(shí)發(fā)生。具體如下：

1.課前預(yù)學(xué)，因惑而問。教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出對(duì)內(nèi)容的困惑，這里的自主提問主要包括兩方面：一是學(xué)生在課前根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，針對(duì)不懂地方加以提問，這是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)學(xué)習(xí)慣的基本做法；二是在課前預(yù)學(xué)中學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)思路的梳理并轉(zhuǎn)化成問題。

2.課首探學(xué)，針對(duì)而問。教師在導(dǎo)入新課后通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問探究。教師提出一定的要求，學(xué)生根據(jù)教師的提示設(shè)計(jì)問題，即對(duì)教師引導(dǎo)下的內(nèi)容設(shè)問。教師通過情境創(chuàng)設(shè)后，提供一定的思維支架，如引導(dǎo)學(xué)生按照“是什么、為什么、怎么辦”思路展開，以此探討課堂核心內(nèi)容。

3.課尾助學(xué)，質(zhì)疑而問。在課堂小結(jié)后學(xué)生針對(duì)自己在本堂課的掌握程度提出質(zhì)疑，互助解決。在課堂最后環(huán)節(jié)，教師舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容再思考、深思考，去設(shè)疑互辯。學(xué)生質(zhì)疑有可能出現(xiàn)片面或模糊的籠統(tǒng)理解，需要教師進(jìn)行有效“收邊”，引導(dǎo)釋疑。

以上三重境主要著手一堂課教學(xué)內(nèi)容的操作，著力把教師問題變成學(xué)生問題，通過創(chuàng)造自主提問的條件，嘗試自主提問的方法，實(shí)現(xiàn)以問題串課的新轉(zhuǎn)變。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題、關(guān)鍵詞而問，聯(lián)系生活實(shí)際而問，針對(duì)身邊現(xiàn)象發(fā)散問、逆向問、總結(jié)問，敢問、想問、好問。這條問題線一脈相承，承接這三重境而在同一課堂中的貫穿，是一個(gè)問題層層遞進(jìn)、思維步步提升的活化過程。

【課例1】一堂學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題課引起的思考——以“法律為我們護(hù)航”為例

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編七下教材第四單元第十課第一框“法律為我們護(hù)航”中的“特殊保護(hù)”時(shí)，教師通過“走近保護(hù)、探究保護(hù)和感悟保護(hù)”三個(gè)板塊，把學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿落實(shí)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)提出“為什么未成年人需要特殊保護(hù)，特殊保護(hù)的內(nèi)容有哪些”等問題。在上第二個(gè)環(huán)節(jié)“探究保護(hù)”時(shí)，教師將全班學(xué)生分為“家庭保護(hù)組”“學(xué)校保護(hù)組”“社會(huì)保護(hù)組”與“司法保護(hù)組”，每一大組再四人一小組，分發(fā)學(xué)習(xí)探究資料，嘗試讓學(xué)生自主設(shè)問、合作探討。整堂課下來，學(xué)生設(shè)計(jì)很多精彩的問題，教師針對(duì)性地歸結(jié)梳理四大保護(hù)的含義地位、內(nèi)容要求等。解決這些問題后，接下來就第三步的助學(xué)，學(xué)生拋出自己學(xué)習(xí)后的疑點(diǎn)而問：公安部門的保護(hù)是司法保護(hù)還是社會(huì)保護(hù)？父母為教育孩子而查看孩子QQ信息是否符合家庭保護(hù)？學(xué)校為了學(xué)生安心學(xué)習(xí)，查看學(xué)生書包有否帶手機(jī)是學(xué)校保護(hù)嗎？教育部門要求學(xué)校加強(qiáng)消防演練是學(xué)校保護(hù)還是社會(huì)保護(hù)？等等。于是課堂就此進(jìn)行師生、生生互助，共同解決問題。

整合以上“三問”要求在一堂課中的實(shí)踐，我們提煉了促進(jìn)深度思考的自主提問課堂模式即“三步任務(wù)學(xué)習(xí)法”。

（1）任務(wù)布置：（生）根據(jù)要求、梳理預(yù)學(xué)問題；（師）深透?jìng)湔n、預(yù)設(shè)潛在困惑。

（2）任務(wù)實(shí)施：（生）指向目標(biāo)、交流探學(xué)問題；（師）合理組建、掌控方式時(shí)間。

（3）任務(wù)反饋：（生）質(zhì)疑釋疑、解決助學(xué)問題；（師）善于等待、有效引導(dǎo)激勵(lì)。

學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是教師從“牽著手”到“半放手”再到“全放手”的過程。從初疑到主疑到質(zhì)疑，這是一個(gè)預(yù)學(xué)—探學(xué)—助學(xué)的過程，是一個(gè)探疑解疑釋疑的過程。在這一過程中，學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，教師從主宰到主導(dǎo)，課堂從封閉到開放。

二、內(nèi)化：自我反思三層次，促深度對(duì)話

反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)自我消化、自我提高的內(nèi)化過程，是課堂深度對(duì)話的重要手段。在道德與法治教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中的自我反思和結(jié)合自身行為表現(xiàn)的反思，容易導(dǎo)致知識(shí)與行為兩張皮的現(xiàn)象。反思的表現(xiàn)方方面面，這里的自我反思，主要指一堂課中對(duì)所學(xué)階段性知識(shí)的整理反思、對(duì)所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系自身的行為反思和對(duì)整堂課學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)反思，這是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，是對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的考量，有利于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)架構(gòu)，以促進(jìn)課堂與自我的深度對(duì)話。具體如下：

1.對(duì)知識(shí)歸結(jié)的回顧反思。一堂課就某一重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的鞏固和突破，采用歸結(jié)式整理反思，這是課堂自我反思的第一層次。如在“人身自由”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行如下總結(jié)反思。

【課例2】制卡維權(quán) 反思明理——以“人身自由”為例

在教學(xué)統(tǒng)編教材八下第二單元第三課“公民權(quán)利”中的“人身自由”權(quán)利時(shí)，一位教師將課堂設(shè)計(jì)為“總體感知 暢談權(quán)利—小品表演 解讀權(quán)利—拓展延伸 法律護(hù)權(quán)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，在“維權(quán)環(huán)節(jié)”，安排全班推選3-4名同學(xué)上臺(tái)當(dāng)“小律師”，針對(duì)其他同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或結(jié)合課前尋找的案例，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)法律專題熱線”答辯。教師在小結(jié)后，要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，小組合作制作一張維權(quán)卡。

[“人身自由”維權(quán)卡

在發(fā)生前： 。

在發(fā)生時(shí)： 。

例：當(dāng)身體受到非法搜查時(shí)，正確的維權(quán)方法是： 。

受到傷害后： 。 ]

通過制作維權(quán)卡反思總結(jié)，進(jìn)一步落實(shí)維護(hù)人身自由權(quán)利的正確方法，符合學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律；同時(shí)通過學(xué)生小結(jié)交流，努力培養(yǎng)道德思維能力。

2.對(duì)學(xué)生導(dǎo)行的促進(jìn)反思。在課堂教學(xué)中，就所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)聯(lián)系自身實(shí)際行為的反思，這是課堂自我反思的第二層次。如教師在上述“人身自由”權(quán)利教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

[“維護(hù)人身自由權(quán)利”反思單

（1）我受到的人身自由被侵犯的事情，當(dāng)時(shí)的感受與處理： 。

（2）我無意中侵犯了其他公民人身自由的行為及結(jié)果： 。

（3）接下來我將（生活上、思想上……）： 。 ]

學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)的反思與交流，有利于鞏固運(yùn)用前面所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自我防范意識(shí)，將維權(quán)落實(shí)在生活的點(diǎn)滴之中；同時(shí)，學(xué)生尋找身邊事例，談自身感受，從情感上理解不侵犯他人權(quán)利的法定義務(wù)，使交流對(duì)話更貼心深入。這樣做能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)行為達(dá)成。

3.對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)反思。對(duì)一堂課的總體表現(xiàn)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，這是對(duì)課堂自我整理的重要方式，是對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一種自我評(píng)價(jià)與考量，亦即第三層次。如在課堂的最后環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行一句話小結(jié)課堂與自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)原先的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用教師給出的分?jǐn)?shù)形式（給出 0，1，2，3，分別代表其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度，0代表不能，3代表完全能），反思課堂效果，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)加以改進(jìn)。評(píng)價(jià)反思是學(xué)生自我反饋的過程，通過這一反思及時(shí)知曉自己在課堂上的效果及存在問題，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。如上述“公民權(quán)利”課堂教學(xué)，通過評(píng)價(jià)反思，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將人身自由與人格尊嚴(yán)內(nèi)容混淆記1分、有學(xué)生參與制作維權(quán)卡反思表現(xiàn)不夠積極記2分等，教師及時(shí)予以分析指正。這樣，學(xué)生在自我剖析中，能較好地實(shí)現(xiàn)品德的內(nèi)化。

自我反思三層次其實(shí)就是一課三反思，將一堂課的反思進(jìn)行到底。課中的小結(jié)反思，歸結(jié)知識(shí)與方法；課尾的聯(lián)系反思，引導(dǎo)行為實(shí)踐；整堂課的回顧反思，直奔目標(biāo)與效率。當(dāng)然，上述三層次學(xué)生自我反思方式，都需要教師的合理干預(yù)和方法引領(lǐng)，需要激發(fā)學(xué)生自我反思和對(duì)話的動(dòng)力，從而讓深度對(duì)話切實(shí)發(fā)生。

三、深化：自覺踐行三類型，促深度拓展

自覺踐行是道德與法治課深化教學(xué)的要求和落腳點(diǎn)，也是課堂深度拓展的重要體現(xiàn)。這里的引導(dǎo)踐行三類型主要指課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)場(chǎng)情境、反饋展示、評(píng)析辯論等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行深刻的自覺體驗(yàn)與行為實(shí)踐，引導(dǎo)知行統(tǒng)一。

1.“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”式踐行引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行，需要在課堂教學(xué)中，讓教學(xué)核心環(huán)節(jié)觸及學(xué)生的精神世界?，F(xiàn)場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)很能引發(fā)學(xué)生的觸動(dòng)，能積極充分地讓學(xué)生感悟，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)。如一位教師在“調(diào)節(jié)情緒”一課教學(xué)中，通過“你猜你猜你猜猜猜”的方式，以及組織學(xué)生分小組情緒詞語(yǔ)大PK后，調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感受，順勢(shì)引導(dǎo)到相應(yīng)的情緒體驗(yàn)上來，讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)識(shí)情緒的多樣性和可變性、復(fù)雜性，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自己的情緒，凸顯了在現(xiàn)場(chǎng)情境中生成的巧妙，有效地引導(dǎo)學(xué)生踐行。

2.“行為導(dǎo)向”式踐行引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，給學(xué)生以榜樣示范，有意識(shí)地為學(xué)生搭建腳手架促行。當(dāng)然，這種引導(dǎo)需要技巧。如在“弘揚(yáng)民族精神”的課堂教學(xué)中，一位教師以“家書”為線索，在系列的讀家書、品家書、悟家書后，讓學(xué)生寫“微”家書引導(dǎo)行為落地。

【課例3】簡(jiǎn)約設(shè)計(jì) 無縫對(duì)接——“家書”讓學(xué)生的行為落地

高揚(yáng)民族精神是統(tǒng)編九上教材第三單元第五課“守望精神家園”中的內(nèi)容，重點(diǎn)是民族精神的基本內(nèi)涵，難點(diǎn)是讓弘揚(yáng)民族精神成為學(xué)生自覺實(shí)在的行動(dòng)。在寫微家書引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)中，我們作了數(shù)次嘗試。

第一次嘗試：弘揚(yáng)民族精神，對(duì)我們學(xué)生意味著什么？請(qǐng)大家給自己父母、母?；蜃鎳?guó)母親寫一封“微”家書，說說我們的打算和努力。（溫馨提示：民族精神的內(nèi)容很豐富，就你最有感觸的一個(gè)方面談啟發(fā)；從自己的學(xué)習(xí)、生活著手，以自身的實(shí)際行動(dòng)來詮釋；情真意切，不喊口號(hào)）本以為這樣的設(shè)計(jì)要求明確，在前面學(xué)習(xí)家書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫家書的環(huán)節(jié)顯得自然巧妙，但因?yàn)闀r(shí)間短，又缺乏具體情境，學(xué)生寫出來大部分是套話。

第二次嘗試：在寫家書之前給予一定的情境支撐，呈現(xiàn)父母、老師、學(xué)校為學(xué)生付出的相關(guān)圖片，說明我們要感恩，請(qǐng)寫一封“微”家書。這次學(xué)生寫的大都是感謝話語(yǔ)，而講自己行動(dòng)的也是說好好學(xué)習(xí)之類的比較寬泛的內(nèi)容。教師再次強(qiáng)調(diào)要寫出學(xué)習(xí)上和生活上的具體行動(dòng)，結(jié)果基本也是相差無幾，學(xué)生還是沒有寫出自己的真實(shí)感受。

第三次嘗試：再具體地進(jìn)行行為引導(dǎo)，如“升國(guó)旗時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、公交車上的一次讓座、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的拼搏身影，都是一種踐行”。這樣，教師增加了提示語(yǔ)，說明民族精神不僅體現(xiàn)在轟轟烈烈的壯舉中，也體現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，請(qǐng)大家寫一封“微”家書。同時(shí)，為了更好地細(xì)節(jié)引導(dǎo)，呈現(xiàn)本班學(xué)生活動(dòng)時(shí)的照片作為示范，讓學(xué)生有親切感。最終課堂上因?qū)W生積極表達(dá)了自己如何切實(shí)踐行民族精神的具體行動(dòng)，精彩紛呈。就是在這樣的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)知導(dǎo)行、知行統(tǒng)一的無縫對(duì)接，使行動(dòng)落地。

幾易其稿的嘗試說明課堂引導(dǎo)學(xué)生的自覺踐行需要：有效情境的鋪墊渲染；正確明晰的要求指向；提供一定的行為示范；學(xué)生行動(dòng)的支架搭建；教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)真推敲。這樣，讓課堂的每一分鐘都發(fā)揮出精致和高效。

3.“多方并舉”式踐行引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行，提升行動(dòng)力，還需要在課堂采取多種方式恰當(dāng)并舉。如一教師在上“人生當(dāng)自立”一課時(shí)，通過自立與否的材料對(duì)比例證、現(xiàn)場(chǎng)折疊校服自立體驗(yàn)、“是否贊同簽訂家務(wù)勞動(dòng)合同”辯論、自立反思和自立宣言等方式，提升學(xué)生的道德認(rèn)知，培育學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同力、思辨力和選擇力，使學(xué)生在“入境—體驗(yàn)—明理—?jiǎng)忧椤钡倪^程中積極參與、樂于嘗試。這樣，讓教學(xué)的深度拓展行為引導(dǎo)真實(shí)落地。

總之，自主提問、自我反思、自覺實(shí)踐的三“自”學(xué)習(xí)策略，或自成序列、一線貫穿，或相輔相成、一體融通，通過活化—內(nèi)化—深化教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。這種以問題為導(dǎo)向、以反思為保障、以踐行為抓手的三“自”三“化”策略，是凸顯自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的三大支架，它就是利用有限的課堂陣地與適當(dāng)?shù)恼n外延伸，以最高效的安排著力學(xué)生學(xué)的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維力和行動(dòng)力，體現(xiàn)了道德與法治學(xué)科的性質(zhì)與價(jià)值追求。