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“三環(huán)六步”問(wèn)題教學(xué)法在思政習(xí)題講評(píng)課中的運(yùn)用

2019-06-11 17:27邵燕萍
關(guān)鍵詞:問(wèn)題教學(xué)

邵燕萍

摘 要:習(xí)題講評(píng)課是一種常用的課型,其重要性不言而喻。在高中思政習(xí)題講評(píng)課中,采用“三環(huán)六步”問(wèn)題教學(xué)法,即抓住“生成”問(wèn)題、“探索”問(wèn)題和“發(fā)展”問(wèn)題三大環(huán)節(jié),做好自主歸因、定向問(wèn)題、研讀答案、比較答案、夯實(shí)基礎(chǔ)、探尋規(guī)律六步工作,對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:“三環(huán)六步”;問(wèn)題教學(xué);習(xí)題講評(píng);選考復(fù)習(xí)

“三環(huán)六步”問(wèn)題教學(xué)法是指以“問(wèn)題”為紐帶組織習(xí)題講評(píng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題價(jià)值”,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神。筆者以2018年11月浙江省高中思想政治選考卷第39題第(1)問(wèn)為例,談?wù)勅绾芜\(yùn)用“三環(huán)六步”問(wèn)題教學(xué)法提高政治習(xí)題講評(píng)課的效益。

一、第一環(huán):“生成”問(wèn)題

習(xí)題講評(píng)課中教師“講什么、評(píng)什么”,應(yīng)該“怎么評(píng)、怎么講”都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生作業(yè)暴露的“問(wèn)題”來(lái)決定。筆者布置學(xué)生做了2018年11月浙江省政治選考卷39題第(1)問(wèn)。

第一步:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主歸因

作業(yè)收交前,筆者要求學(xué)生參照答案進(jìn)行自主批分,填寫(xiě)問(wèn)題清單(見(jiàn)表1)后與作業(yè)一并上交。

學(xué)生在填寫(xiě)“問(wèn)題清單”的過(guò)程中,針對(duì)失分歸因自主解決部分問(wèn)題:或者回歸書(shū)本落實(shí)知識(shí),或者研讀答案體味演繹,然后提交需要幫助解決的問(wèn)題。實(shí)踐表明,這一環(huán)節(jié)能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

第二步:教師統(tǒng)計(jì)分析,定向問(wèn)題

教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題整理后,選擇與重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題定向講評(píng)?;趯W(xué)生的反饋,筆者定向了本次習(xí)題講評(píng)課的內(nèi)容(見(jiàn)表2),并選擇一份學(xué)生典型答案作為講評(píng)素材。

學(xué)生典型答案:①中國(guó)的政權(quán)組織形式是單一制,地方受中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。單一制國(guó)家只有一部憲法、一種法律體系,公民只有一個(gè)國(guó)籍。②香港是我國(guó)的一個(gè)地方行政機(jī)構(gòu),是國(guó)家的組成單位。③香港的權(quán)力是中央賦予的,應(yīng)接受中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

二、第二環(huán):“探索”問(wèn)題

“問(wèn)題即道路”,“問(wèn)題”是對(duì)“思”的“召喚”和“邀請(qǐng)”。習(xí)題講評(píng)課只有正視練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、反思問(wèn)題的產(chǎn)生原因、探求問(wèn)題解決的方法,才能為學(xué)生的“思”開(kāi)啟更開(kāi)闊的道路。

第三步:師生合作,研讀參考答案

教學(xué)實(shí)踐表明,“恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言,條理清晰、邏輯嚴(yán)密地表述見(jiàn)解的能力”需要在練習(xí)的基礎(chǔ)上科學(xué)研讀典例尤其是真題的參考答案,在體會(huì)中模仿、在模仿中提升。

講評(píng)課上,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)問(wèn)要求。其次,與學(xué)生一起解讀材料中闡述該觀點(diǎn)錯(cuò)誤的原因是“否認(rèn)或歪曲中央對(duì)香港的管治權(quán)”。接著,帶領(lǐng)學(xué)生分析參考答案的邏輯層次:①知識(shí)(邏輯)起點(diǎn):中國(guó)是單一制國(guó)家;②具體分析:根據(jù)單一制的兩個(gè)特點(diǎn)分別論證“固有權(quán)力”“自主權(quán)力”歪曲了中央對(duì)香港(地方)的權(quán)力管治權(quán);③得出結(jié)論:所以該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。最后,筆者和學(xué)生一起,對(duì)經(jīng)過(guò)分解的參考答案中的各小點(diǎn)進(jìn)行了賦分,師生一起制訂研讀結(jié)果表(見(jiàn)表3)。

第四步:生生合作,比較學(xué)生答案

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下感覺(jué)綜合題確是有章可循,但是自主答題時(shí)卻又無(wú)從下手。為此,筆者認(rèn)為習(xí)題講評(píng)課應(yīng)該更多地讓學(xué)生講、讓學(xué)生評(píng)。筆者展示前述學(xué)生典型答案后,組織學(xué)生按要求進(jìn)行講評(píng):①根據(jù)表3賦分并歸因;②交流答題感悟(不少于200字)。

在這一環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生答案與參考答案的比較,讓學(xué)生進(jìn)一步明確答題的思路、分析的關(guān)鍵和得分的要點(diǎn),從而提升練習(xí)的效果。教師要對(duì)學(xué)生的講評(píng)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答仯驗(yàn)榍〉胶锰幍谋頁(yè)P(yáng)和贊許會(huì)使學(xué)生的思維得到積極強(qiáng)化;而恰如其分的批評(píng)和否定會(huì)使學(xué)生及時(shí)改正思維的錯(cuò)誤。雖然學(xué)生的講評(píng)和交流不完整、不科學(xué)、不流暢,但相信“現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)在著力解決的問(wèn)題”將是他(她)有力前行的“方向標(biāo)”和“助推器”。

三、第三環(huán):“發(fā)展”問(wèn)題

教師精選、精批、精講習(xí)題后,還需要幫助學(xué)生發(fā)展、延伸習(xí)題中發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”,使“問(wèn)題”價(jià)值最大化。

第五步:以點(diǎn)帶面再建網(wǎng),夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

核心素養(yǎng)時(shí)代的高中政治知識(shí)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生“四有知識(shí)”,即“有生成、有深度、有活力、有自我”的知識(shí)。本次習(xí)題講評(píng)課后,筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“國(guó)家結(jié)構(gòu)形式”知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

知識(shí)體系的建構(gòu)應(yīng)以教材為本、以《考試說(shuō)明》為綱,宏觀把握知識(shí)之間的橫向、縱向聯(lián)系,微觀深度挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延,幫助學(xué)生糾正知識(shí)“碎片化、淺表化、惰性化(不會(huì)遷移)和去我化(沒(méi)有體驗(yàn))”等問(wèn)題,根本上解決“知識(shí)表述不完整、不準(zhǔn)確”等問(wèn)題。

第六步:同類訓(xùn)練再延伸,探尋類題規(guī)律

從浙江省新高考以來(lái)的選考真題看,綜合題主要有“是什么(體現(xiàn)類)”“為什么(原因、意義類)”和“怎么做(措施類)”三類題型;從習(xí)題教學(xué)實(shí)踐看,將類題答題方法模型化并集中訓(xùn)練,教學(xué)效果較理想。

本次習(xí)題講評(píng)課后,筆者布置學(xué)生重做了2016年4月以來(lái)浙江省選考《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》部分真題中“說(shuō)明、分析某一現(xiàn)象或某一觀點(diǎn)(正誤)的原因”類綜合題,總結(jié)類題規(guī)律,制作了類題模板(見(jiàn)圖1)供大家參考。

學(xué)生做類題并總結(jié)規(guī)律,可以幫助學(xué)生在面對(duì)新情境、新問(wèn)題時(shí),能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言、條理清晰、邏輯嚴(yán)密地表述見(jiàn)解。

總之,“三環(huán)六步”問(wèn)題教學(xué)法延展了高中思想政治習(xí)題講評(píng)課的時(shí)空,讓學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在探索中解決問(wèn)題、在歸類中發(fā)展問(wèn)題價(jià)值,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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