[摘要]文章闡述了微課在應(yīng)用型院校教學(xué)中的應(yīng)用價值，分析了微課背景下應(yīng)用型院校的教學(xué)問題，進(jìn)而提出應(yīng)用型院校要提升微課利用頻率，促進(jìn)微課與院校教學(xué)的深度融合；提升微課應(yīng)用能力，擴(kuò)大其在教學(xué)中的應(yīng)用范圍；強(qiáng)化微課資源建設(shè)，填補(bǔ)各區(qū)域的教學(xué)水平鴻溝；創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，提升院校教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微課 應(yīng)用價值 應(yīng)用型院校 教學(xué)問題

[作者簡介]王穎（1980- ），女，土家族，湖北宜昌人，南寧師范大學(xué)，副教授，碩士。（廣西 南寧 530022）

[課題項目]本文系2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“廣西少數(shù)民族裝飾符號活化及應(yīng)用”的階段性研究成果。（項目編號：2017KY0396）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0080-04

一、微課在應(yīng)用型院校教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.推進(jìn)院校課程建設(shè)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生自身觀念和周圍環(huán)境均發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。應(yīng)用型院校要根據(jù)應(yīng)用型高等教育特點，從科學(xué)技術(shù)層面優(yōu)化課程建設(shè)。微課憑借簡短精練的特點，可以輕松與傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行融合。應(yīng)用型院校能夠便捷地調(diào)整微課數(shù)量及引入位置，將課堂教學(xué)的重點難點以自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)專業(yè)課和文化課的融合。微課可以幫助教師將更多精力放在重點內(nèi)容的研究突破上，增加教師課程安排的靈活性。

2.提升教師教學(xué)水平。應(yīng)用型院校將微課應(yīng)用于教學(xué)，可以加速教師的個人成長，推動教師的專業(yè)發(fā)展。首先，微課的應(yīng)用與研究打破了不同區(qū)域間教師交流的局限，促進(jìn)了全國范圍內(nèi)教師的交流和溝通；同時，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式師生間信息交流的閉塞，促進(jìn)了師生之間基于微課平臺的交流互動，有利于教師將學(xué)生反饋納入教程進(jìn)行完善，促進(jìn)教師的自我發(fā)展和成長。其次，優(yōu)秀的微課課程教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，涉及課題選取、教學(xué)安排、教案配置、素材搜集以及視頻拍攝和后期制作，這對教師的教學(xué)水平和信息化工具的應(yīng)用能力提出了更高的要求，從而促使教師不斷提高和完善自身的綜合素質(zhì)。最后，通過微課資源庫的建設(shè)，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)課程的研究者和制作者，這種反復(fù)的應(yīng)用和制作過程，能夠顯著提升教師的教育教學(xué)水平。

3.強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)。經(jīng)過多年努力，我國的教育資源建設(shè)取得了較大的成績，但教學(xué)資源在實際應(yīng)用中成效較低，這主要是由于學(xué)校對信息化教學(xué)積極性不夠，教師無法在教學(xué)活動中有效利用優(yōu)勢資源，還有部分學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式影響，不能及時利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用可以將現(xiàn)有教學(xué)資源與教學(xué)活動相結(jié)合，將微課教學(xué)資源引入傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以提高信息資源的實用性和高效性，這是強(qiáng)化我國教育信息資源建設(shè)的重要新途徑。

二、微課背景下應(yīng)用型院校的教學(xué)問題

1.微課應(yīng)用頻率不高，不能實現(xiàn)與教學(xué)的深度融合。首先，雖然大部分教師認(rèn)為微課的應(yīng)用很有必要，但在教學(xué)中只有部分教師經(jīng)常使用微課。大部分教師將微課應(yīng)用于日常教學(xué)的熱情不高，且對微課認(rèn)識不足，僅停留在淺顯層面，不能將其高頻率、高效率地應(yīng)用于課堂教學(xué)，這主要是由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，不愿探索新的教學(xué)模式，沒有深刻認(rèn)識到微課的重要性，自然也無法發(fā)揮其優(yōu)勢。其次，微課的設(shè)計和制作要求教師具有一定的現(xiàn)代技術(shù)和信息工具應(yīng)用能力，但教齡較長的教師對新事物的接受程度有限，這也是導(dǎo)致微課在實際教學(xué)中應(yīng)用頻率較低的重要原因。

2.微課開發(fā)能力偏低，限制了其在日常教學(xué)中的應(yīng)用。目前，大部分教師還無法自主開發(fā)、設(shè)計和制作微課資源，基本以直接使用網(wǎng)絡(luò)已有微課資源為主，難以充分發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)多媒體課堂相比，微課是對技術(shù)要求較高的新興教學(xué)資源，其對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。盡管由教師親自設(shè)計和制作的微課資源能夠在實際教學(xué)中順暢應(yīng)用，但是大部分應(yīng)用型院校尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)體系，教師難以提升自身的信息化技術(shù)應(yīng)用水平，以致教學(xué)質(zhì)量難以得到顯著提升。

3.微課資源不夠集中，無法彌合各區(qū)域教學(xué)水平差異。我國應(yīng)用型院校日益重視微課，但微課資源在不同地區(qū)間的分布差異較大，北京、上海、江蘇等省市擁有更多的微課資源，而其他地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)對微課資源建設(shè)還不夠重視。就資源的規(guī)范性而言，微課資源沒有形成專題化和體系化，各地區(qū)和各學(xué)校之間沒有建立統(tǒng)一規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺，以致資源分布零散，不方便利用。雖然網(wǎng)絡(luò)上已出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)共享平臺，但其實際應(yīng)用情況不如人意，這主要是由于我國的微課資源建設(shè)仍處于起步階段，資源質(zhì)量參差不齊，不能滿足教學(xué)的實際需要。此外，全國各地的微課資源缺少有效的共享機(jī)制，容易造成優(yōu)秀資源的浪費，且教育行政部門對微課建設(shè)還不夠重視，沒有推動共享平臺的建設(shè)，從而間接影響了教師的應(yīng)用熱情，這勢必?zé)o法彌合各區(qū)域應(yīng)用型院校之間的教學(xué)水平差異。

4.微課應(yīng)用模式陳舊，提升教學(xué)效果的程度有限。雖然微課具有各種優(yōu)勢，但是大部分學(xué)生認(rèn)為微課應(yīng)用對自己學(xué)習(xí)知識的幫助有限。首先，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但沒有充分發(fā)揮其營造學(xué)習(xí)氛圍和推動師生互動的作用，教學(xué)效果的提升程度十分有限。其次，教師對微課缺乏深入的認(rèn)識，應(yīng)用模式過于單一，僅將其應(yīng)用局限于課堂，沒有充分發(fā)揮其輔助課前教師準(zhǔn)備和課后學(xué)生復(fù)習(xí)的作用。同時，微課應(yīng)用方式過于呆板，教師應(yīng)積極創(chuàng)新不同應(yīng)用場景下的應(yīng)用模式，不斷豐富微課的教學(xué)活動參與形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、微課背景下應(yīng)用型院校的應(yīng)對策略

1.提升微課利用頻率，促進(jìn)微課與院校教學(xué)的深度融合。第一，以獎勵的形式促進(jìn)微課應(yīng)用。應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)教師表現(xiàn)客觀評價其教學(xué)質(zhì)量和水平，從精神和物質(zhì)兩個層面適當(dāng)?shù)亟o予激勵，以提升教師創(chuàng)新微課教學(xué)的工作熱情和積極性，如公開表揚或通告教學(xué)成績優(yōu)秀的教師、頒發(fā)榮譽證書、帶薪培訓(xùn)機(jī)會或生活物資等。教學(xué)質(zhì)量評價要從不同角度評價教師的微課應(yīng)用情況，做到客觀公正。

第二，以應(yīng)用形式促進(jìn)微課建設(shè)。首先，要將微課作為可持續(xù)發(fā)展的資源，承載教師在教學(xué)中探索和發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，為教師在互聯(lián)網(wǎng)時代的專業(yè)更新提供新路徑。其次，微課作為以視頻為載體的教育教學(xué)資源，具有應(yīng)用場景的廣泛性，要將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)能力。同時，還可以將其應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新發(fā)展新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更具多元化和選擇性的學(xué)習(xí)資料。

第三，以比賽的形式促進(jìn)微課建設(shè)與應(yīng)用。首先，教育行政部門要引導(dǎo)、組織、建立和管理本地區(qū)統(tǒng)一的微課應(yīng)用交流平臺。教育行政部門要通過實際調(diào)研，了解本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和人才需求，向各應(yīng)用型院校發(fā)布微課研究課題；要通過競爭申報選擇實力雄厚的學(xué)校組建經(jīng)驗豐富的微課建設(shè)團(tuán)隊，根據(jù)本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享及應(yīng)用需要，科學(xué)地設(shè)計并制作微課資源。其次，各應(yīng)用型院校要積極開展基層教師微課制作比賽，將優(yōu)秀資源上傳至微課應(yīng)用交流平臺，并給予教師相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，這不僅可以豐富微課資源庫，也可以促進(jìn)微課在各院校的應(yīng)用普及。

2.提升微課應(yīng)用能力，擴(kuò)大其在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。第一，教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變固有思維。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)缺乏針對性的課堂教學(xué)策略，盡可能地保證每個學(xué)生都掌握知識點。學(xué)生要及時通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)微課資源，且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行相互交流或提出相應(yīng)建議。教師要對不同途徑的反饋進(jìn)行整理、總結(jié)和反思，有方向性地改進(jìn)微課，并提高其課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良性互動。這種課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)。由于微課視頻的時間限制，教師要精心準(zhǔn)備每一個制作流程，在視頻制作時要凝練教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，條理清晰地由知識點的引入貫穿到結(jié)論的得出，每一個重要的知識點都不能被忽略，這對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)的具體應(yīng)用。

第三，推進(jìn)微課平臺和資源庫建設(shè)。首先，教育部門和應(yīng)用型院校應(yīng)聯(lián)合建立微課共享平臺，以實現(xiàn)各地區(qū)教師之間微課建設(shè)的溝通與交流，便于教師之間分享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源、開展熱門研究課題、探討和交流科技前沿動態(tài)，這不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也可以推動整個行業(yè)的發(fā)展。其次，建設(shè)和發(fā)展微課資源庫，將優(yōu)秀的教學(xué)資源分享給教師和學(xué)生，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效流通和傳播。教育行政部門要對微課資源庫的規(guī)范性和安全性進(jìn)行監(jiān)督，應(yīng)用型院校要積極宣傳和鼓勵微課的開發(fā)制作，從而促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的不斷開發(fā)，推動微課的應(yīng)用和發(fā)展。

3.強(qiáng)化微課資源建設(shè)，填補(bǔ)各區(qū)域的教學(xué)水平鴻溝。第一，多方位推進(jìn)微課資源基礎(chǔ)建設(shè)。首先，要充分發(fā)揮政府的調(diào)控職能，以教育行政部門為中心，以其他各部門為依托，結(jié)合各地區(qū)的實際情況擬訂發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)程。其次，基于地區(qū)之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，教育行政部門要注重發(fā)展的公平性，平衡各地之間微課建設(shè)水平的差異。再次，教育行政部門要時刻關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)的進(jìn)度和成效，及時發(fā)現(xiàn)并解決實施過程中出現(xiàn)的問題，并從政策和經(jīng)費層面給予大力支持。最后，教育行政部門要設(shè)立負(fù)責(zé)平臺建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，派遣專人指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

第二，保障微課開發(fā)模式的多樣性。微課資源的開發(fā)涉及與教學(xué)相關(guān)的各種內(nèi)容，且需要視頻拍攝和后期剪輯等技術(shù)的配合，優(yōu)異的微課課程包含了經(jīng)驗豐富的師資團(tuán)隊和專業(yè)視頻制作團(tuán)隊的共同心血。因此，應(yīng)用型院校要探索更加多樣化的微課開發(fā)模式。首先，可以對已有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行二次修改和加工，將微課元素適當(dāng)?shù)靥砑拥揭曨l中，使其成為符合微課教學(xué)需求的課件資源。這種模式可以快速地開發(fā)微課資源，但其質(zhì)量還有待提升。其次，從選題到最后的視頻制作完成，需要嚴(yán)格遵守微課的制作標(biāo)準(zhǔn)和制作過程。這種模式的微課資源質(zhì)量優(yōu)異，但需要投入大量的人力和物力，制作較為困難。因此，可以在前者的基礎(chǔ)上，盡可能地發(fā)展后一種開發(fā)模式。

第三，搭建微課應(yīng)用平臺。首先，微課資源共享平臺要具備完善的功能模塊，操作簡單便捷，允許用戶自行下載和上傳微課資源，且要設(shè)立微課制作者與使用者之間的交流模塊，便于微課制作者及時進(jìn)行總結(jié)，對微課資源進(jìn)行修改和完善。其次，要保證微課資源共享平臺使用界面簡單直觀，并根據(jù)專業(yè)、學(xué)科和年級對資源進(jìn)行篩選和分類，便于使用者在最短的時間內(nèi)找到需要的資源，從而保證平臺的時效性和人性化。

4.創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，提升院校教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型院校將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，既可以豐富教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，又可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。為探索創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，教師應(yīng)全面認(rèn)識微課與傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系。首先，教師應(yīng)在課前對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等進(jìn)行前期分析；其次，教師要在課中從課題、知識點講解與歸納等方面引入微課，并展開詳細(xì)講解；最后，學(xué)生要在課后利用微課鞏固課堂知識，回顧重點難點，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，將導(dǎo)入新課和激發(fā)興趣作為目的。教師要以情境創(chuàng)設(shè)模式為基礎(chǔ)，以導(dǎo)入新課程和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，合理地選取課程內(nèi)容題材，鋪墊好重點難點講解的基礎(chǔ)。不同學(xué)科之間要根據(jù)知識特征，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高其對新鮮事物的接受能力，培養(yǎng)其知識創(chuàng)新能力。微課具有靈活度多變的特性，可以從視覺和聽覺兩方面營造環(huán)境氛圍，起到良好的輔助作用。

第二，將促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)重點難點作為目的。教師要將教學(xué)內(nèi)容中枯燥難懂、不易掌握的內(nèi)容，以微課的形式配合圖片、動畫等進(jìn)行呈現(xiàn)，生動形象地講解教學(xué)重點以及難點。這種模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其課堂注意力，促進(jìn)其對重點難點的理解和掌握。教師應(yīng)將教學(xué)重點進(jìn)行設(shè)計，并開發(fā)成微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)枯燥知識的可視化、情景化和趣味化；還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，對其難以正確理解和把握的難點部分進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并輔以不同的課后微課教學(xué)，做到有的放矢。

第三，將完成任務(wù)和解決問題作為目的。教師要以創(chuàng)新教學(xué)思維為基礎(chǔ)，以完成任務(wù)和解決問題為目的，以實驗探究演示為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探尋并經(jīng)歷獲取知識的整個過程，著重培養(yǎng)其獨立思考、動手操作和解決問題的能力。教師要以學(xué)生為主體，以對核心內(nèi)容的演示為輔，幫助學(xué)生快速高效地掌握教學(xué)中的重點難點；學(xué)生則可以根據(jù)自身掌握情況，決定觀看視頻的時間，實現(xiàn)個性化發(fā)展。應(yīng)用型院校在培養(yǎng)學(xué)生掌握課堂知識的同時，還需要鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，提高其實踐能力。應(yīng)用型院校普遍存在教學(xué)時間短、實驗設(shè)備配置不足等問題，教師要盡量給予每個學(xué)生動手實踐的機(jī)會，這不但可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升其實驗探究能力。

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