林亞

摘 要：近年來，職業(yè)教育備受關(guān)注與重視，中高職院校和技師學(xué)院已進(jìn)入了以質(zhì)量取勝，保證師資力量的階段。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，培養(yǎng)教師能力則成為職業(yè)發(fā)展的重要問題，骨干教師的培養(yǎng)更是重中之重。在學(xué)校管理中如何讓骨干教師在其崗位上發(fā)揮有效作用是學(xué)校管理者必須研究的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：新常態(tài);技工學(xué)校;骨干教師

一、技工院校骨干教師培養(yǎng)中存在的問題

（一）技工院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著職業(yè)院校教育的迅速發(fā)展，師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問題：（1）中青年專業(yè)骨干教師匱乏。職業(yè)院校的很多教師是從高等院校畢業(yè)后直接入中高等院校工作，難免缺乏真正的技能骨干和行業(yè)專家。（2）“雙師型”教師比例偏低。（3）教師數(shù)量少。由于某些熱門專業(yè)學(xué)生擴(kuò)招，而教師人員沒有相應(yīng)增加，導(dǎo)致生師比偏高，大部分教師超負(fù)荷工作，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）我校師資隊(duì)伍調(diào)查情況

本課題組針對(duì)我校一線任課教師展開了一次以“教師教學(xué)工作情況”為主題調(diào)查活動(dòng)。本次調(diào)查主要采取群體問卷調(diào)查法的方式進(jìn)行，調(diào)查的對(duì)象是全校上課教師和外聘教師，共調(diào)查56名。經(jīng)調(diào)查顯示，95%的教師都有相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任感，踏實(shí)肯干，積極進(jìn)取，愛崗敬業(yè)。5人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)感到“不滿意”。由此可見，我校的師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)較好，為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查中反映出教師隊(duì)伍中存在以下幾個(gè)問題：教師工作壓力大、教師工作熱情漸淡、教師的情感需求亟迫，以及在制度管理方面還需完善。

（三）骨干教師培養(yǎng)方案

1.建立嚴(yán)格的骨干教師選拔機(jī)制

骨干教師主要從教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和技能競(jìng)賽中成績(jī)突出的教師中選拔。在選拔過程中，學(xué)院還必須注意對(duì)骨干教師數(shù)量比例，如教學(xué)系的骨干教師比例不超過35%，公共教研室的骨干教師比例不超過25%。

2.合理設(shè)計(jì)、編制教師梯隊(duì)

骨干教師是教育實(shí)踐的中堅(jiān)力量， 是教師隊(duì)伍的基石。因此在骨干教師的選拔上， 學(xué)校層面應(yīng)高度重視。我們應(yīng)充分整合學(xué)校內(nèi)部教育力量， 建立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等相關(guān)職能科室共同組成專門的管理領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專職管理部門和管理人員，全面負(fù)責(zé)骨干教師的管理和培養(yǎng)工作。同時(shí)，組建了骨干教師評(píng)審小組， 建立相應(yīng)的評(píng)審機(jī)制和評(píng)審體系，對(duì)教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、教育科研能力等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)， 尤其是教師職業(yè)道德， 絕不容忽視。在評(píng)選中還要注意骨干教師學(xué)系室間分布的差異， 學(xué)科間分布的差異。對(duì)于骨干教師這一梯隊(duì)，還可以有范圍地延伸到后備骨干教師一梯隊(duì)，充分利用年輕、有激情的剛踏出校門的優(yōu)秀師資力量。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提升骨干教師專業(yè)水平

（一）專業(yè)深化，集中培訓(xùn)

第一， 重視專業(yè)深化培訓(xùn)。骨干教師可利用假期脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，專業(yè)深化。學(xué)院相關(guān)部門要高度重視，抓住培訓(xùn)機(jī)遇， 積極選派優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)?！皩I(yè)深化”不僅僅是外出培訓(xùn)，主要針對(duì)學(xué)院教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑，通過專家講座、“專家進(jìn)學(xué)校”、同伴研討交流的環(huán)節(jié)，使教師深化教學(xué)改革，提高課程認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能。在注重“理論講座”的同時(shí)，加大課堂觀摩、反思、研討的活動(dòng)內(nèi)容，提升骨干教師在活動(dòng)中的思維強(qiáng)度，突出學(xué)生的主體地位。

（二）以校本研修培訓(xùn)為主，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

骨干教師培訓(xùn)要求和形式與一般教師是有區(qū)別的，從上文中的職業(yè)內(nèi)容分析中可以看出，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)骨干教師的主要學(xué)習(xí)形式。

在實(shí)踐中， 我們采取送教、教改、帶教三個(gè)環(huán)節(jié)來提升骨干教師及后備骨干教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

送教環(huán)節(jié)：骨干教師要發(fā)揮作用，除了在本教研組進(jìn)行示范引領(lǐng)之外，還要把自己優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行傳播與示范。送教是一個(gè)很好的渠道。

教改環(huán)節(jié)：1.可以制定《骨干教師校本研修活動(dòng)手冊(cè)》，要求骨干教師一年中完成“開展一項(xiàng)小課題研究”“撰寫一篇學(xué)科教學(xué)論文”以及“走進(jìn)一家企業(yè)”。2.要求骨干教師每年必須主講主要專業(yè)課， 能夠結(jié)合課堂學(xué)生的情況， 課堂學(xué)生與教師的互動(dòng)情況、與企業(yè)一線的交流的情況對(duì)教案、培養(yǎng)方向、方式、方法提出建設(shè)性的改革方案。3.要求骨干教師每年必須主持一項(xiàng)教研項(xiàng)目。

（三）以校際交流為輔，照鏡子找差距找問題

開展全市或者全省教學(xué)結(jié)對(duì)形式，要求每學(xué)期骨干教師能夠至少一次參加校際交流。

三、骨干教師培養(yǎng)的考核與激勵(lì)機(jī)制

（一）量化考核

量化考核評(píng)估成長(zhǎng)。依據(jù)上文中學(xué)院計(jì)劃制定的《骨干教師校本研修活動(dòng)手冊(cè)》中小課題研究的過程性材料和研究效能、論文的教學(xué)效果和“走進(jìn)一家企業(yè)”以及微課匯報(bào)等， 并結(jié)合教師培養(yǎng)期間的綜合表現(xiàn)，予以量化考評(píng)頒發(fā)骨干教師證書。

（二）骨干教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

物質(zhì)激勵(lì)。要采取定量和定性相結(jié)合的方式設(shè)立考評(píng)指標(biāo)，合理評(píng)判骨干教師的工作職責(zé)和效果，把骨干教師的工作成果和薪酬進(jìn)行掛鉤。

精神激勵(lì)。骨干教師可以在職稱評(píng)定過程中，技工院校要給予支持并盡可能創(chuàng)造條件提供幫助，或提供更多的培訓(xùn)或出國(guó)交流的機(jī)會(huì)，給予更多的榮譽(yù)與表彰。

健全職務(wù)與職稱晉升激勵(lì)機(jī)制。一是我們應(yīng)當(dāng)為骨干教師開辟晉升通道，有能者居之。二是引導(dǎo)骨干教師根據(jù)自身能力，明確目標(biāo)，避免一些急功近利、投機(jī)取巧現(xiàn)象的產(chǎn)生，幫助骨干教師快速、全面地發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

林 ?亞（1981.11-），女，浙江寧波，碩士研究生，研究方向，國(guó)際貿(mào)易，跨境電商。