摘?要：班主任作為教育行業(yè)中最為重要的一群人，可以說(shuō)是教育工作中的靈魂人物，是整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的領(lǐng)路人，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，班主任不僅肩負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)教育工作也承擔(dān)了對(duì)于學(xué)生思想道德教育以及素質(zhì)教育的任務(wù)，隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于教育工作愈加重視，而幼兒時(shí)代是整個(gè)教育時(shí)代的基礎(chǔ)，所以幼兒園的班主任工作就在整個(gè)教育過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用?；诖耍疚膹膬蓚€(gè)方面出發(fā)分析了新時(shí)期有效提高幼兒園班主任工作芻議，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析，以此供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;幼兒園;班主任;工作效率

一、 引言

在我國(guó)現(xiàn)階段的教育模式構(gòu)成中，幼兒園的小朋友一般年紀(jì)都在三到六歲之間，這一時(shí)期的孩子正是性格塑造的黃金時(shí)期，很大一部分小朋友的健康的行為習(xí)慣以及良好的性格和生活方式都是在這一時(shí)期形成的，因此在這一時(shí)期對(duì)小朋友的教育不僅要注重其智力的啟蒙開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該重視他們的性格、情感、和行為習(xí)慣等方面的教育。因此幼兒園時(shí)期的教育就應(yīng)該包括智力開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力、溝通能力方面的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒園小朋友的全方面發(fā)展。而在此其中，幼兒園的班主任就要擔(dān)負(fù)其全方面的管理、培養(yǎng)的職責(zé)，促進(jìn)幼兒園小朋友的全面發(fā)展。

二、 幼兒園班主任工作中所存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)幼兒的看護(hù)工作單一

小朋友在初次進(jìn)入幼兒園時(shí)，因?yàn)殡x開(kāi)熟悉的環(huán)境進(jìn)入到一個(gè)完全陌生的環(huán)境中，接觸到的都是陌生的人，因此難免會(huì)出現(xiàn)焦慮，恐慌等情緒，進(jìn)而產(chǎn)生哭鬧的行為等。大部分幼兒園，將班主任的工作要點(diǎn)放在這一方面，以保證幼兒園的工作有序進(jìn)行，但是，將班主任的工作重心放在這一方面，那么班主任對(duì)小朋友智力開(kāi)發(fā)以及情商培養(yǎng)等方面的教育就會(huì)減弱，而其他教師的教學(xué)內(nèi)容只是有針對(duì)性的科目知識(shí)的灌輸，主要是對(duì)幼兒能力的提升方面，以此來(lái)讓家長(zhǎng)知道小朋友在幼兒園是有收獲的。但是這樣的教育方式所收效果并不明顯，幼兒時(shí)期正是對(duì)小朋友情商智商開(kāi)發(fā)的最好時(shí)期，幼兒園以及班主任忽略了對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)，這樣會(huì)使其在今后的發(fā)展過(guò)程中存在缺陷，并且最關(guān)鍵的幼兒性格形成方面，班主任也沒(méi)有起到作用。

（二） 對(duì)幼兒情商的培養(yǎng)沒(méi)有足夠重視

很大一部分的幼兒園在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，都會(huì)忽略對(duì)于小朋友情商的培養(yǎng)，這樣會(huì)造成在最適合發(fā)展的年齡段沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致小朋友在以后的生活和學(xué)習(xí)中會(huì)存在性格、情感上的缺陷。幼兒園時(shí)期的小朋友正是處在情感塑造以及性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，班主任教師如果能夠及時(shí)有效地對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)小朋友情感的完善，那么小朋友的綜合素質(zhì)將得到非常大的提高，但是現(xiàn)在的很多幼兒園以及幼兒教師并沒(méi)有重視這方面的培養(yǎng)，只是單純的照本宣科地進(jìn)行教學(xué)工作，沒(méi)有對(duì)幼兒情商的培養(yǎng)給予足夠的重視。

（三） 沒(méi)有跟家長(zhǎng)及時(shí)地進(jìn)行溝通

根據(jù)現(xiàn)有的教育狀況來(lái)看，大部分的幼兒園都是屬于寄宿制的，即家長(zhǎng)在白天將小朋友送到幼兒園后，晚上把小朋友接回家，家長(zhǎng)平時(shí)工作也比較忙，都是匆匆地送過(guò)去，再按時(shí)接回家，這樣班主任與家長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)就比較少，而且有些家長(zhǎng)對(duì)與幼兒園里面的學(xué)習(xí)情況重視程度不高，雖然有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)詢問(wèn)關(guān)于學(xué)習(xí)的情況，但是只是針對(duì)所學(xué)到的知識(shí)情況而已，這樣就會(huì)導(dǎo)致家庭和學(xué)校教育脫節(jié)的情況發(fā)生，小朋友在家里得不到的教育在學(xué)校也沒(méi)有學(xué)習(xí)到，進(jìn)而造成幼兒教育出現(xiàn)漏洞。

三、 如何提高幼兒園班主任的工作效率

（一） 提高自身工作能力

幼兒園的班主任是最長(zhǎng)時(shí)間接觸到小朋友的，他們的工作能力直接關(guān)系到小朋友的健康發(fā)展，因此作為班主任教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備良好的專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)，幼兒園在進(jìn)行班主任教師的選擇培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該注重教師的專業(yè)性以及具備責(zé)任心和愛(ài)心的優(yōu)秀教師，選擇具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任。與此同時(shí)，應(yīng)該做好班級(jí)的管理工作，各班主任之間要多進(jìn)行交流，在實(shí)踐中的一些心得體會(huì)都拿出來(lái)互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收他人的長(zhǎng)出結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行改善，使班級(jí)內(nèi)的幼兒都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二） 班主任要樹(shù)立自身的形象

幼兒園的小朋友都是處于心智開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，他們會(huì)根據(jù)自己的感受去理解評(píng)判周圍的事物，并且對(duì)于接觸到的大部分陌生事物都有一定的好奇心以及模仿力，圍繞在小朋友周圍的人都是他們模仿的對(duì)象，因此他們對(duì)小朋友都是有非常大的影響力的，這種影響直接關(guān)系到小朋友性格、情感的形成。而班主任作為幼兒園時(shí)期小朋友接觸時(shí)間最長(zhǎng)，接觸次數(shù)最多的人，其行為在幼兒眼中就是他們模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，幼兒園的班主任就應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)良好的形象，內(nèi)在要注重自身的專業(yè)性，親和感以及對(duì)于小朋友的耐心，外在要衣著整齊，談吐文雅，樹(shù)立一個(gè)良好的形象，進(jìn)而從側(cè)面培養(yǎng)小朋友的良好品質(zhì)。

（三） 班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒的實(shí)時(shí)發(fā)展情況

要在幼兒時(shí)期使小朋友的教育取得成功，幼兒教師必須與家長(zhǎng)良好配合，及時(shí)溝通，將小朋友的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，進(jìn)而使得家?；パa(bǔ)，提高幼兒園班主任工作效率，例如，有些小朋友不善于交流溝通，可以跟家長(zhǎng)說(shuō)，多多鼓勵(lì)小朋友讓他盡量表達(dá)自己一些感受。另外，還有一些小朋友過(guò)于活潑好動(dòng)，這就需要班主任跟家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同配合來(lái)糾正小朋友的行為習(xí)慣。通過(guò)有效的溝通家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解小朋友在校情況，并且及時(shí)配合班主任的工作，使得小朋友能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期是小朋友非常重要的時(shí)期，因此這一時(shí)期的培養(yǎng)需要家庭幼兒園的共同配合，尤其是新時(shí)期的幼兒教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)，要推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，班主任可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)，與此同時(shí)家長(zhǎng)也要肩負(fù)起教育的職責(zé)，與班主任積極配合，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，確保幼兒的良好發(fā)展。

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[3]茅紅丹.幼兒園班主任工作的“老生新談”[J].江西教育，2016（3）：96.

作者簡(jiǎn)介：

蔡武，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣金崖鎮(zhèn)中心幼兒園。