毛春林

【摘 要】如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。對小學(xué)生來說，更重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);引趣

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0085-01

《新課程標準》指出：“教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！比绾渭て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。對小學(xué)生來說，更重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，即如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在“引趣”的問題上多下些功夫。下面筆者就這一問題談?wù)勛约旱膸c體會。

一、讓學(xué)生自覺參與教學(xué)過程

教學(xué)過程是促進兒童“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)的對象是人，是具有潛在智能，充滿著情感和個性差異的活生生的人，教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。

1.用故事導(dǎo)入新授內(nèi)容。

例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學(xué)們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：比值等于72.小明用約分方法果真也是這個得數(shù)，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數(shù)呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質(zhì)呀？”同學(xué)們，你們想掌握這種本領(lǐng)嗎？通過用故事導(dǎo)入，新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，集中了學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的順利進行。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)。

一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”有經(jīng)驗的老師常常先提出能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題，然后引導(dǎo)分析、思考、探究問題。例如：教學(xué)小數(shù)乘法前，可以出一道設(shè)疑題：“不用計算，誰知道2.235×1.4的積有幾位小數(shù)？”讓學(xué)生從驚訝中產(chǎn)生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地學(xué)習(xí)新知。

3.聯(lián)系小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，因貼近生活受到關(guān)注而要學(xué)。

例如：教學(xué)“時、分的認識”。出示實物鐘問：“今天，老師帶來了一件東西，你們看，是什么？鐘表有什么作用呢？”出示幻燈片問：“這位小朋友叫明明，你們能從這三幅圖中，看出明明一天的作息時間嗎？”這樣的導(dǎo)入新課，既近學(xué)生生活實際，又引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、重視直觀教學(xué)

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.模仿性操作。

所謂模仿性操作是指學(xué)生仿照學(xué)習(xí)新知識時的操作而進行的操作，是幫助學(xué)生理解和掌握新知的有效的練習(xí)形式。

例如，學(xué)習(xí)《除法的初步認識》后，在練習(xí)時先讓學(xué)生拿出8朵花，要求把它們平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學(xué)生對除法的認識，收到了預(yù)期的效果。接著讓學(xué)生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學(xué)生在單純模仿的基礎(chǔ)上，發(fā)展成有一定思維價值的模仿，為學(xué)生靈活地運用知識創(chuàng)造了良好的條件。由于練習(xí)的形式符合學(xué)生好動的特點，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較長的一段時間，但仍能保持良好的注意力，這與學(xué)具的運用是密不可分的。

2.應(yīng)用性操作。

所謂應(yīng)用性操作是指學(xué)生把所學(xué)的知識及操作技能應(yīng)用于實際的操作。數(shù)學(xué)知識來源于生活，因此，學(xué)習(xí)了書本上的知識后，還應(yīng)當(dāng)回到生活中去解決實際問題。這不僅可以鞏固所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)《長、正方體的面積》后，在練習(xí)中，讓學(xué)生分小組計算制作不同物體，所需材料的表面積和側(cè)面積，如：粉筆盒、罐頭盒的商標紙;長方體玻璃杯、正方體藥盒、教室門（帶有玻璃）的刷漆面積等。這些物品有的是長方體，有的是正方體，有的需要算6個面，有的需要算5個面，還有的要從6個面的面積中扣除一部分面積。學(xué)生通過實際測量與計算，用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有用武之地，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

三、采取多種練習(xí)手段

“跳一跳、夠得著”。練習(xí)的情境要富有變化，啟用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生就一定會產(chǎn)生興趣，教師在練中講，學(xué)生在練中學(xué)，以練為主線，在練的基礎(chǔ)上精講重點、疑點、難點、關(guān)鍵等。在練中享受成功的喜悅，在練中發(fā)展學(xué)生的思維，使知識系統(tǒng)化、理論化。注意力不穩(wěn)定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點。因此，教學(xué)中應(yīng)運用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡單機械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在低中年級教學(xué)中，教師可利用游戲進行教學(xué)，把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學(xué)中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快（自編應(yīng)用題）等辦法，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神，而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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