黃虹貴

【摘 要】伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，“人”的主體性得到凸顯，人本觀念深入人心。個(gè)體成為生活的主宰，渴求在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在教育領(lǐng)域掀起“以生為本”的熱潮，得到了師生的一致肯定。本文將立足中職技術(shù)學(xué)校，探討“以生為本”理念在學(xué)生管理中的應(yīng)用，以期為有識(shí)之士提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】“以生為本”;中職技術(shù)學(xué)校;學(xué)生管理

【中圖分類號(hào)】G715 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0096-01

引言

我國(guó)制定了新的教育方針，新教育方針指出了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)校和教師尊重學(xué)生關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)管理工作。中職技術(shù)學(xué)校具有特殊性，校園內(nèi)部的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，心智并不成熟，很容易給學(xué)生管理工作帶來(lái)阻礙。在管理過(guò)程中，學(xué)校和教師要始終心系學(xué)生，秉持“以生為本”的理念。

一、當(dāng)前中職技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理存在的不足之處

1.管理模式滯后。

管理模式含括的內(nèi)容廣泛，包括管理理念、管理結(jié)構(gòu)等，是檢驗(yàn)學(xué)生管理的重要參照點(diǎn)。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)學(xué)校普遍奉行僵化管理模式，教師和學(xué)生的界限非常明晰：教師是管理者，有著說(shuō)一不二的權(quán)力;學(xué)生是被管理者，自主權(quán)非常小。教師和學(xué)生的地位并不平等，管理者和被管理者的位置相差懸殊。由于地位不均，教師和學(xué)生的關(guān)系比較淡薄，教師不愿意放棄自己的權(quán)威，和學(xué)生站在同一基點(diǎn)，學(xué)生不愿意和教師建立互通關(guān)系，讓教師成為自己的朋友[1]。久而久之，學(xué)生管理的強(qiáng)制性越發(fā)突出，學(xué)生的反抗意識(shí)更加強(qiáng)烈，師生矛盾屢見(jiàn)不鮮。

2.管理評(píng)價(jià)滯后。

在學(xué)生管理的過(guò)程中，經(jīng)常需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為。傳統(tǒng)學(xué)生管理評(píng)價(jià)存在滯后性和單一性，管理者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大多將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)并不能代表一切，很多學(xué)生雖然成績(jī)不佳，但品質(zhì)優(yōu)良性格較好，是同輩之間的模范。以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)，會(huì)打擊很多學(xué)生的積極性，使成績(jī)較差的學(xué)生失去信心，使成績(jī)較好的學(xué)生驕傲自滿。當(dāng)前很多中職技術(shù)學(xué)院按照成績(jī)劃分學(xué)生等級(jí)，為成績(jī)較高的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生忽視不管，阻礙了人本理念的落實(shí)，更是影響教育公平的實(shí)現(xiàn)。

3.管理方式滯后。

管理方式直接關(guān)系著學(xué)生管理的質(zhì)量，管理方式的多元性直接影響著管理水平。為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)接受管理，學(xué)校和教師應(yīng)該采用個(gè)性化的管理方式，約束學(xué)生的不當(dāng)行為。當(dāng)前一些中職技術(shù)學(xué)院并未秉持因人而異的原則，而是采用統(tǒng)一的管理方式，要求學(xué)生遵守學(xué)校校規(guī)校紀(jì)：遵守校規(guī)校紀(jì)的就是好學(xué)生;不遵守校規(guī)校紀(jì)的就是差生。在硬性規(guī)定作用下，學(xué)生只能被動(dòng)服從規(guī)則，而從未考慮過(guò)校規(guī)校紀(jì)的重要性。中職技術(shù)學(xué)院學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，很多學(xué)生出現(xiàn)了反叛心理，公然違抗教師的指令，拒絕服從教師管理。由于管理方式滯后，教師并不能在第一時(shí)間采取應(yīng)急措施，與學(xué)生建立對(duì)話關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生管理工作屢屢受挫[2]。

二、在中職技術(shù)學(xué)校應(yīng)用“以生為本”理念開(kāi)展學(xué)生管理的重要舉措

1.采用人本管理模式。

在新的教育背景下，學(xué)校和教師需要秉持以人為本的原則，需要遵循“以生為本”的理念，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)。在開(kāi)展校園管理的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)內(nèi)部管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)教育，使管理團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到校園管理的重要性，以及學(xué)生管理的目的[3]。學(xué)生管理的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，管理者應(yīng)該立足學(xué)生的根本利益，關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，避免使學(xué)生的心靈受到傷害。為了與學(xué)生建立友好關(guān)系，管理者應(yīng)該深入到學(xué)生生活中去，看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)生活中、家庭生活中遇到了困難，并幫助學(xué)生解決困難，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，最終使學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，成為校園文明集體的一份子。

2.優(yōu)化管理評(píng)價(jià)機(jī)制。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要參照成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)，還應(yīng)該參考其他指標(biāo)，盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向是應(yīng)試教育的最主要特征，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向并非素質(zhì)教育的內(nèi)容，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向會(huì)阻礙教學(xué)體制工作的順利開(kāi)展。無(wú)論出于哪一方面的考慮，都應(yīng)該割舍落后的評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化學(xué)生管理評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校應(yīng)該要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)生的寶貴品質(zhì)、學(xué)生的奉獻(xiàn)精神等。教師要尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)自信，為身邊的人帶來(lái)正能量。當(dāng)然，教師也要中肯地指出學(xué)生身上存在的不足之處，如因?yàn)楹贸煽?jī)而沾沾自喜等，使學(xué)生隨時(shí)保持警惕意識(shí)，樹(shù)立更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新學(xué)生管理方式。

學(xué)生處在成長(zhǎng)期，很多學(xué)生處在叛逆期，會(huì)反抗學(xué)校的管理行為，與老師公然作對(duì)。很多學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)生遵循校規(guī)校紀(jì)，更是壓抑了學(xué)生的成長(zhǎng)個(gè)性，成為學(xué)生叛逆的導(dǎo)火索，成為師生矛盾的來(lái)源[4]。為了避免出現(xiàn)上述情況，學(xué)校首先應(yīng)該完善校園規(guī)章制度的內(nèi)容，凸顯校規(guī)校紀(jì)的柔性特征。一方面，學(xué)校要征求學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生共同執(zhí)行規(guī)章制度。另一方面，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行不斷修訂。在具體管理中，管理者應(yīng)該分析學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，采用差異化的管理方式：如果學(xué)生的性格比較活潑，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，管理者可以讓學(xué)生說(shuō)出自己行為失范的原因，直接指出其不足，并表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望;如果學(xué)生的性格比較孤僻，且存在反抗傾向，管理者可以尋找學(xué)生如此性格的原因，循循善誘加以引導(dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，長(zhǎng)期觀察學(xué)生的行為。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)生管理是校園管理的重要組成部分，是推動(dòng)校園發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)校園和學(xué)生的雙向發(fā)展，必須優(yōu)化學(xué)生管理。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜春燕，沈婭.技術(shù)、制度、文化、研究：“四位一體”高校學(xué)生工作模式的建構(gòu)與反思[J/OL].重慶高教研究，2019：1-6.

[3]陳小靜，汪伯承，鄧家軍.以生為本變革課堂教學(xué)——四川省北川中學(xué)推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2018（35）：68-70.

[4]侯曉燕.以生為本 ?以學(xué)論教——如何改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（12）：18-19.