賈秋利

【摘 要】學(xué)生問(wèn)題能力的發(fā)展不是一朝一夕的事，也不是通過(guò)教師上幾節(jié)課強(qiáng)化訓(xùn)練的課就能完成的，它應(yīng)該是我們一線教師長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。因此我們教師不能只著眼于對(duì)知識(shí)的傳授，而是要向培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)展，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)理念。所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題能力，是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要手段。是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0158-01

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)不斷的提出新問(wèn)題并獲得問(wèn)題的解決，因此提出問(wèn)題的能力很重要，單純的提出和闡述一個(gè)問(wèn)題往往比解決這個(gè)問(wèn)題更重要。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生如何提出問(wèn)題呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，然后給學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)題的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)提問(wèn)題。

一、培養(yǎng)良好問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)的尋找問(wèn)題的一種行為。沒(méi)有良好的問(wèn)題意識(shí)就難有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的潛能，也就不會(huì)提出問(wèn)題，其實(shí)很多教師在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)之間的重要聯(lián)系，但是在教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)意識(shí)的抹殺了學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。

愛(ài)提問(wèn)題是孩子的天性，而孩子率直的問(wèn)題或是沒(méi)休止的問(wèn)題有時(shí)會(huì)遭到家長(zhǎng)和老師的厭煩，甚至被教師或家長(zhǎng)訓(xùn)斥.另外有些問(wèn)題超出家長(zhǎng)和老師的能力范圍，對(duì)于這樣的問(wèn)題教師和家長(zhǎng)就會(huì)敷衍了事或是強(qiáng)行壓制.還有就是在課堂上，學(xué)生的一些簡(jiǎn)單“幼稚”的問(wèn)題會(huì)遭到老師和同學(xué)的恥笑。從教師的角度講，有的教師認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)就是自己的教學(xué)任務(wù)完成的不好，或是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。所以就反感學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。面對(duì)上面的情況學(xué)生從心理上就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，漸漸的就會(huì)變得沒(méi)有問(wèn)題。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)把問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的一條主線，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端，而且還應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。

教育的最終結(jié)果決不是傳播知識(shí)問(wèn)題，而應(yīng)在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多的新問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義不僅在于能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)休止的進(jìn)行下去。而且更重要的還在于它最總將學(xué)生引向創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。也就是說(shuō)對(duì)于每節(jié)課，都應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始以問(wèn)題終結(jié)。通過(guò)每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并帶著新的問(wèn)題進(jìn)入到后面的學(xué)習(xí)中，這樣使教學(xué)活動(dòng)得以延續(xù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題在學(xué)習(xí)中的作用，能夠正視問(wèn)題，形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。

二、營(yíng)造問(wèn)題機(jī)會(huì)

讓學(xué)生提問(wèn)首先要給學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)所以在教學(xué)過(guò)程中教師不要把問(wèn)題分析的過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)給學(xué)生一定的思維空間。

例如在學(xué)習(xí)“平方差公式”這一節(jié)時(shí)我先放手讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x課文，在學(xué)生對(duì)（a+b）（a-b）=a2-b2牢記的基礎(chǔ)上提出，“（a+b）（-a+b）、（-a-b）（a-b）和（x+y+z+k）（x+y-z-k）”這樣的式子怎樣應(yīng)用公式？其實(shí)在閱讀課文的過(guò)程中很多學(xué)生只根據(jù)式子的表面形式來(lái)理解。并沒(méi)有從根本上理解公式中內(nèi)涵，這時(shí)我們給出 “（a+b）（-a+b）、（-a-b）（a-b）”問(wèn)題，就是要讓學(xué)生不由自主的在腦子里畫了問(wèn)號(hào)，這樣的式子怎么解？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，學(xué)生就會(huì)得到這樣的結(jié)論，公式中的a、b只要符號(hào)有兩項(xiàng)相同，其他兩項(xiàng)互為相反數(shù)就能夠應(yīng)用公式。另外式子 “（x+y+z+k）（x+y-z-k）”的給出，通過(guò)同學(xué)們的疑問(wèn)、分析、討論、解決最后把它變形為[（x+y）+（z+k ）] [（x+y）-（z+k））]，從而讓同學(xué)們感受到公式中的a、b不僅可以代表數(shù)字、字母也可以代表一個(gè)代數(shù)式。這樣在老師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供了提問(wèn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主的完成了對(duì)平方差公式的理解和掌握，使學(xué)生成為了課堂的主人。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

有些學(xué)生自己有了問(wèn)題怕被同學(xué)笑話或被老師制止，而把問(wèn)題藏在心里，不敢提出來(lái)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)勇于把問(wèn)題提出來(lái)，積極思考，并且要作到把自己解決不了的問(wèn)題敢于拿出來(lái)，給老師或是學(xué)習(xí)小組同學(xué)交流討論。通過(guò)同學(xué)之間的合作交流最終把問(wèn)題解決。對(duì)于有些難度較高的問(wèn)題或者暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，可以先把問(wèn)題保存下來(lái)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)，在不斷的對(duì)新知識(shí)的獲取過(guò)程中把原來(lái)的問(wèn)題解決了。

例如：我在講一元一次方程時(shí)有同學(xué)問(wèn)這樣一道題“〖SX（〗0.5x+0.9〖〗0.5〖SX）〗=〖SX（〗0.2x+0.3〖〗0.3〖SX）〗+1”當(dāng)時(shí)我考慮到這類的題見(jiàn)到的不多，所以就把問(wèn)題拿給同們?cè)谡n堂上解決。我鼓勵(lì)同學(xué)們放手去做，相互交流問(wèn)題，然后從中找到一個(gè)簡(jiǎn)單的解決方法，我給了同學(xué)們足夠的時(shí)間去質(zhì)疑去思考。有的同學(xué)提出能不能把原方程兩邊都乘10，把方程中的各數(shù)都變成整數(shù)后再做？有的同提出直接把他們的分母去掉是不是簡(jiǎn)單？有的想到把每一項(xiàng)的分子分母都乘以10，但對(duì)于1是不是乘10有了分歧。對(duì)于同學(xué)的問(wèn)題我沒(méi)有及時(shí)給予回答，而是讓同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題去解決。然后你們的結(jié)論告訴大家。結(jié)果一部分同學(xué)：把方程兩邊都乘10，在計(jì)算過(guò)程中不能一步去掉題中的小數(shù)，而且分母里仍含有小數(shù)。一部分：直接去掉分母的，在計(jì)算過(guò)程中不但沒(méi)有簡(jiǎn)單反而把方程變得復(fù)雜了計(jì)算很容易出錯(cuò)。另外還有，想到了應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但是在計(jì)算的過(guò)程里邊認(rèn)為應(yīng)該把題中的1也乘以10的，結(jié)果得到的數(shù)值不是方程的解。通過(guò)同學(xué)們對(duì)上面問(wèn)題的思考、提出及解答，讓同學(xué)們感受到在解這類方程時(shí)，應(yīng)該先根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把小數(shù)化成整數(shù)“〖SX（〗5x+9〖〗5〖SX）〗=〖SX（〗2x+3〖〗3〖SX）〗+1”這樣計(jì)算起來(lái)更方便不容易出錯(cuò)。

因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)無(wú)論問(wèn)題的質(zhì)量是高是低，我們都要給予肯定。

四、讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題

在教學(xué)中我們應(yīng)該給學(xué)生大量的自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在一開(kāi)始我們可以讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)的訓(xùn)練。例如要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而把遇到的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行交流。也可以在完成教學(xué)過(guò)程之后安排自主學(xué)習(xí)，在課堂上反思學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有什么困惑，準(zhǔn)備怎樣去解決這些問(wèn)題。

另外在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)也要把握好尺度，不要把問(wèn)題任務(wù)化、形式化、簡(jiǎn)單化。也就是說(shuō)不要使同學(xué)們認(rèn)為問(wèn)題是一種必須完成的任務(wù)，每節(jié)課都要提出問(wèn)題，或者是問(wèn)題就問(wèn)，這都是不好德。因此對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師要進(jìn)行必要的整理，讓每個(gè)學(xué)生能夠更清晰的意識(shí)到應(yīng)該怎么去提問(wèn)題，多提有價(jià)值的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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