摘?要：初三學(xué)生面臨著中考，中考成績的高低對于初中學(xué)生而言有著至關(guān)重要的作用。因此，無論是初中教師，還是初中學(xué)生，都想在中考中取得驕人的成績。為了提升學(xué)生的中考成績，科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略不可或缺。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“重溫教材，巧用思維導(dǎo)圖理枝蔓;詳查學(xué)情，常用檢測試卷查漏洞;適度拓展，慣用經(jīng)典名著漲知識”等三個方面，淺顯論述一些初三語文復(fù)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí)策略;中考

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！蓖ㄟ^復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)者不僅會對舊知識有新的理解，還會大幅提升學(xué)習(xí)的實效性。正因為如此，初三語文教師為了切實提升初三學(xué)生的語文中考成績，必須要引領(lǐng)學(xué)生進行有的放矢地復(fù)習(xí)。教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的實效性，對于學(xué)生中考語文成績的提升有著至關(guān)重要的作用。

復(fù)習(xí)并不是簡單地對舊知識的一個回顧、再現(xiàn)，而是對舊知識的歸納、總結(jié)，進而對舊知識產(chǎn)生新的認識。為了提升復(fù)習(xí)的實效性，教師必須要采取一些行之有效的復(fù)習(xí)方法。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些初三語文復(fù)習(xí)的有效方法。

一、 重溫教材，巧用思維導(dǎo)圖理枝蔓

復(fù)習(xí)雖然不是對教材內(nèi)容的完整再現(xiàn)與回顧，但是復(fù)習(xí)仍然必須要以教材教學(xué)內(nèi)容為中軸線。教材是中考考試的方向與中考出題的參考，因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候必須要以教材為主。

在初步學(xué)完教材教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生對整個教材內(nèi)容的認識與理解是零散的，即學(xué)生不能夠從整體上系統(tǒng)地掌握與理解教材教學(xué)內(nèi)容。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以從整體上對教材內(nèi)容有更為準(zhǔn)確透徹的認識與理解，進而提升學(xué)生靈活運用教材知識并解決各種問題的能力。

另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線相關(guān)理論，唯有通過不斷地知識復(fù)現(xiàn)，才能加深對相關(guān)知識的記憶。如果學(xué)習(xí)者不及時復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在經(jīng)過一段時間之后，學(xué)習(xí)者所學(xué)知識就會在自己的腦海中所剩無幾。從這個角度來看，教師也必須要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者及時重溫教材教學(xué)內(nèi)容，進而加深學(xué)習(xí)者對于教材教學(xué)內(nèi)容的認識、理解與記憶。

鑒于此，在初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖理枝蔓。思維導(dǎo)圖的巧妙運用，能夠讓學(xué)生左右腦同時工作，進而大幅提升學(xué)生識記的效率。

比如說，初中語文教材的內(nèi)容主要包括戲劇、小說、散文和詩歌等。圍繞這四個方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一些思維導(dǎo)圖。就散文而言，根據(jù)教材教學(xué)大綱需要背誦的內(nèi)容有25篇（段），外國散文有15篇（段）。這些散文是復(fù)習(xí)的重頭戲。背誦任務(wù)，特別是古代散文的背誦可以與詩歌的背誦分庭抗禮。因此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將需要背誦的散文的篇（段）加入思維導(dǎo)圖之中（文章的題目）。以詩歌為核心關(guān)鍵詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生羅列出五類：一類，其實就是一些要求背誦并默寫的古詩，這類古詩共有15首。二類就是一些只要求背誦的古詩共21首。三類就是雖然是課內(nèi)學(xué)習(xí)，但卻不要求背誦的古詩，一共有22首。四類則是要求課外背誦的古詩，每冊10首，一共有60首。五類指的是課文后的附錄，綜合性學(xué)習(xí)里面的一共有33項。圍繞詩歌的這張思維導(dǎo)圖，對于詩歌這一塊內(nèi)容學(xué)生就已經(jīng)掌握得非常扎實牢固了。

由此可見，思維導(dǎo)圖的巧妙利用，能夠幫助學(xué)生清晰地梳理出教材知識脈絡(luò)。依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以從整體上把握教材教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)效率自然也會大幅提升。

二、 詳查學(xué)情，常用檢測試卷查漏洞

對于學(xué)習(xí)者而言，復(fù)習(xí)也是一個查缺補漏的過程。在初步學(xué)習(xí)過程中，因為各種各樣的原因，如缺課、遺忘等，所以學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生諸多知識漏洞。如果這些知識漏洞不能夠及時得以“修復(fù)”，那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者在考試過程中遇到與這些知識點相關(guān)的題目時，必然就會束手無策。唯有找準(zhǔn)了這些知識的漏洞，并及時“修復(fù)”，學(xué)習(xí)者在考試過程中才能夠做到萬無一失。

那么，對于學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該采取哪些行之有效的措施查找自身的學(xué)習(xí)漏洞呢？竊以為，檢測試卷是教師幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)漏洞的一種有效方法。具體而言，就是教師首先要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些知識點全面，題型多樣的檢測試卷。然后，教師以這些檢測試卷為“試紙”，就可以清晰地檢測出學(xué)生的各種知識漏洞。一旦學(xué)生找準(zhǔn)了自身知識的漏洞，他們就會有的放矢地進行復(fù)習(xí)，據(jù)此極大地提升復(fù)習(xí)的實效性。

以復(fù)習(xí)初中語文文言文這塊內(nèi)容為例，教師可以專門圍繞文言文這塊內(nèi)容潛心設(shè)計一些內(nèi)容全面、形式多樣的檢測試卷，并利用這些檢測試卷組織學(xué)生進行考試。之后，教師要認真批閱學(xué)生已經(jīng)完成的每一張檢測試卷。緊接著，教師可以讓學(xué)生利用這些檢測試卷查缺補漏。圍繞這些檢測試卷，學(xué)生要進行深入細致地試卷分析。而學(xué)生進行試卷分析的過程正就是他們查缺補漏、補齊知識短板的一個過程。相比于逐篇復(fù)習(xí)文言文而言，這樣的復(fù)習(xí)方式不僅省時，而且省力。當(dāng)然，為了確保這種復(fù)習(xí)方式的實效性，教師在設(shè)計檢測試卷的時候，一定要盡可能地涉及初中語文教材古詩詞內(nèi)容的方方面面，如古詩文的詩意、古詩文的內(nèi)容以及與古詩文相關(guān)的文學(xué)常識等。

教師常用高質(zhì)量的檢測試卷組織檢測考試，不僅有助于提升學(xué)生的解題能力，還有助于學(xué)生查找各種知識漏洞，也有助于學(xué)生詳細了解自己的實際學(xué)情。據(jù)此，為更好地引領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)指出明確的方向。

三、 適度拓展，慣用經(jīng)典名著漲知識

隨著課程改革工作的持續(xù)深入，初中語文更為注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中考語文考試試卷也不僅注重教材知識的考查，更注重于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查。顯而易見，為了切實提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師僅僅依靠語文教材是遠遠不夠的，還必須要將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外。憑借課外閱讀，教師不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，還可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

因此，在初中語文復(fù)習(xí)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生將視線聚焦在教材內(nèi)容之上，還要引領(lǐng)學(xué)生進行適時適度地拓展，指引學(xué)生去廣泛閱讀一些經(jīng)典名著。相比于讓學(xué)生大量“刷題”來說，拓展閱讀在提升學(xué)生語文中考成績方面雖然沒有立竿見影的效果，但是卻能夠更為全面、扎實地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，拓展閱讀還能夠為枯燥的語文復(fù)習(xí)過程增添趣味性。

比如說，教師可以讓學(xué)生利用節(jié)假日閱讀《論語》《世說新語》《郭沫若詩集》《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》以及《童年》等經(jīng)典名著。通過閱讀這些經(jīng)典名著，學(xué)生不僅能夠持續(xù)地積累豐富的語言知識，還能夠不斷地拓展自身的知識視野。這樣的假日閱讀活動既能夠豐富學(xué)生的假日生活，又能夠讓學(xué)生利用假日漲知識，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能夠在潛移默化中得到極大的提升。

得益于教師在復(fù)習(xí)過程中對于教材教學(xué)內(nèi)容的適度拓展，學(xué)生就可以習(xí)慣于運用各種經(jīng)典名著漲知識。而這，也正就是提升初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一條有效途徑。

綜上所述，在初三語文復(fù)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生重溫教材，并巧妙利用思維導(dǎo)圖清晰完整地梳理教材知識枝蔓，進而讓學(xué)生更為通透地理解教材教學(xué)內(nèi)容;教師要關(guān)注學(xué)生詳查學(xué)情，并適時利用檢測試卷清晰無疑地查找學(xué)生知識漏洞，進而讓學(xué)生有的放矢地補齊知識短板;教師要立足教材適度拓展，并適量利用經(jīng)典名著富有成效地拓展學(xué)生知識視野，進而讓學(xué)生循序漸進地發(fā)展核心素養(yǎng)。當(dāng)然，初三語文復(fù)習(xí)的策略遠不止這些，教師還可以通過變換復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)過程的興趣以及提升學(xué)生的應(yīng)試能力等。

參考文獻：

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作者簡介：

林國有，廣東省廉江市，廣東省廉江市石頸鎮(zhèn)第二初級中學(xué)。