鄭乾鳳

【摘 要】微課是近年來興起的較為重要的教學組織形式，在各學科教學中作為輔助形式而存在，發(fā)揮出了積極作用。在當前初中語文課堂教學中，微課的運用，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了課堂的分層，并且為課堂教學注入了新的活力。在教學過程中，教師可以將微課進行全面的開發(fā)利用，將其運用于課前預習、課后復習以及課中的重點強調(diào)等，能夠?qū)虒W工作產(chǎn)生積極影響，需要在實踐中不斷探索。

【關鍵詞】微課;初中語文;課堂教學

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0175-01

一、微課相關內(nèi)容介紹

隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，整個教學工作開展也越來越順利，尤其是在教學手段和教學設備逐漸更新的時代，出現(xiàn)了多種教學手段。其中，微課就有獨具特色的一種。按照整體意思來說，微課就是借助一定的教學設備和教學儀器，通過對整體的教學內(nèi)容進行一定的記錄和展示，可以將整個教學活動進行得更加優(yōu)化和合理。進行微課教學，首先要具備現(xiàn)代技術的儀器和教學課件，在整體的微課教學中，要對學生進行一定的引導，保證學生能夠接受現(xiàn)代科技帶來的教學方式，尤其是針對傳統(tǒng)的教學方式來說，學生往往還不能夠適應現(xiàn)代化的教學方式。但是微課教學方式要遠比傳統(tǒng)的教學方式具加更有生動形象和內(nèi)容精煉的優(yōu)點。在實際教學工作中，如果借助微課教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的教學引導，幫助學生理解和掌握所學文章的主旨，可以對教材內(nèi)容中的情感和意境掌握得更加明確，對于教學工作的開展有積極促進作用。

二、微課在初中語文課堂運用的意義

將微課運用于初中語文課堂，具有積極意義，符合新課標發(fā)展需要，筆者結合自身教學實踐，對此進行概括整理：（1）微課的運用能夠提升學生對學習的掌控能力，在微課的幫助下，學生能夠很好地完成自主的學習，逐漸成為自身學習發(fā)展的主人。新課標始終強調(diào)學生才是課堂學習的主體，但是在多年的教學實踐中，教師尚未完成對學生主體讓渡的工作，這也對教學工作造成了困惑。微課的出現(xiàn)提供了這種讓渡的可能，尊重了學生的主體地位。（2）幫助學生完成學習任務。近年來，許多教師對微課在教學中的運用作出了嘗試，如將微課運用于課前的預習，幫助學生養(yǎng)成了預習的習慣，避免了單純自主讀書的盲目以及枯燥等情況。微課的出現(xiàn)為課堂教學帶來了諸多驚喜，這也是微課快速普及的原因。（3）幫助課堂教學發(fā)展。對初中語文課堂教學中微課的運用分析江蘇省新沂市第五中學周紫娟課的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂等更為豐富的教學組織形式得以實現(xiàn)。在課堂中，微課的出現(xiàn)也能發(fā)揮吸引學生關注、強調(diào)重點、實現(xiàn)主副課堂等多種情況，全面豐富課堂，為課堂增色，這些都是傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，在現(xiàn)代教學工作中逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢。

三、初中語文課堂教學中微課的運用

1.通過微課突破教學疑難點。

微課教學具有可拆分的特點，能夠集中突出教學重點和難點，特別是在學生鞏固和復習期間，利用信息化技術反復多次呈現(xiàn)，不僅使學生強化了對知識點的記憶，而且能夠優(yōu)化課堂教學結構，促使學生構建知識框架。比如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以在微課教學模式中滲透啟發(fā)式的教學理念，適當?shù)卦O置探究性問題，以“練習題”的形式呈現(xiàn)，引導學生理解和認識文章。設置的問題可以是解決生字詞，快速默讀課文，文中運用了哪些修辭手法描寫景物，作者的寫景空間順序是怎樣的，表達了怎樣的情感，等等。學生了解問題之后，進行小組討論和探究學習，并分享學習心得。這樣不僅有助于學生突破教學重難點，而且有助于培養(yǎng)學生的探究學習能力。

2.通過微課深化學生的理解。

在初中語文課本中，收入的多為精美文本，但在實際教學過程中，由于學生缺乏生活經(jīng)驗，無法從中獲取更好的理解和認知，導致課堂教學效果難以提升。因此，語文教師可以通過微課，引導學生深入理解文本。比如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，很多學生由于沒有真正欣賞過紫藤蘿的景色，很難充分理解文中描繪的內(nèi)容。為此，教師可以利用微課視頻呈現(xiàn)紫藤蘿的美，使學生能夠更好地理解作者描寫的紫藤蘿瀑布的美。同時，教師可以為學生播放相關的音樂，給予學生視覺和聽覺的雙重沖擊，使學生猶如身處紫藤蘿景色之中，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，感受到紫藤蘿的美，而且有助于接下來課程的學習，促進學習效果的提升。

3.通過微課培養(yǎng)學生寫作興趣。

語文是基礎學科，注重全面性培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、語言組織表達能力以及想象聯(lián)想能力。因此，在初中語文教學中，教師不能只是注重學生對漢語言文化知識的識記和積累，還要注重提高學生的文學修養(yǎng)，以及正確表達和抒發(fā)思想情感的能力。寫作就是其中的重要組成部分。比如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生觀看《皇帝的新裝》動畫視頻，引導其對鮮明人物進行準確定位，之后，鼓勵學生根據(jù)自己的理解和課文內(nèi)容創(chuàng)設一組有趣的情境對話進行角色扮演，在扮演之后，要求學生寫一篇《皇帝的新裝》相關的讀后感。這樣不僅幫助學生深入理解了課文內(nèi)容，引導學生探究了課文主旨，而且激發(fā)了學生的寫作興趣。

4.通過微課教學構建合理的評價反饋機制。

微課教學不僅是呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而且是課堂教學狀態(tài)的展現(xiàn)，有助于師生之間的交流和互動。根據(jù)合理化的微課教學構建科學的教學評價標準，需要注意兩個方面：第一，評價的過程性。雖然微課教學過程短暫，但在評價過程中，需注重評價每個呈現(xiàn)的教學細節(jié)，包括教學步驟、存在的相關問題的分析和反饋。第二，評價的全面性。對于微課教學的評價，教師不應只重視學生的語文學習成績，更應重視學生的文學素養(yǎng)和精神境界等非量化因素，從而促進學生全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，微課的出現(xiàn)，為課堂教學帶來了諸多轉(zhuǎn)變，在這個過程中，語文學科想要乘其東風，必然要與之適應。將微課引入到初中語文教學中，是符合時代發(fā)展的，是滿足當前教育改革需求的，是提升教學質(zhì)量的重要手段。微課的運用，能夠幫助教師生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容;引導學生突破教學重難點，構建學習框架;營造良好的教學氛圍;教師通過利用微課的特點，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的興趣，不僅豐富了教學內(nèi)容，同時還提升了學生自主學習的能力，使學生更好地理解教學內(nèi)容。因此，教師要不斷地進行創(chuàng)新和完善，靈活地運用微課，最終有效地提升教學質(zhì)量，提升學生的語文綜合能力，促進語文教學的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]張旭.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討.學周刊，2018.20.139-140.

[2]惠婧，申紅梅.初中語文課堂教學中實施微課模式的實踐探討.課程教育研究，2017.41.60.

[3]李迎.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討.中國校外教育，2016.11.133.