趙軍堂

摘 要：微課是一種有效、簡短的移動學(xué)習(xí)資源，在高中物理教學(xué)中，靈活借用新穎的微課教學(xué)資源，使課前預(yù)習(xí)和課后延伸、重、難點教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)個性化、多樣化。巧用微課從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合物理教學(xué)中的具體案例，探究微課在提高物理教學(xué)有效性中的作用，從而關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)字資源;物理教學(xué);高效課堂

一、高中物理課堂低效性的原因

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，陳舊的教學(xué)模式如何開辟創(chuàng)新是一個挑戰(zhàn)。高中物理課堂教學(xué)如何打破沉悶，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，是值得思考的問題。反思高中物理教學(xué)效率低有幾個原因。

（一）教師教學(xué)方法單一，觀念陳舊

高中物理要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，而傳統(tǒng)物理課堂以教師為主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受。單一的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教授方式容易讓學(xué)生感覺物理課堂枯燥，氣氛沉悶而失去對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）時間分配不合理，重難點不突出

由于高中物理課堂上知識容量大，部分教師對課堂教學(xué)中時間分配把握上不合理，導(dǎo)致重、難點只是蜻蜓點水或過于冗長啰嗦而影響教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)資源無法循環(huán)利用

目前在高中物理教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛利用，但是多數(shù)教師不善于運(yùn)用，當(dāng)堂課的教學(xué)資源在課后無法實現(xiàn)循環(huán)利用。教學(xué)活動是一個連續(xù)的過程，不僅限于課堂上，學(xué)生借助合理的資源，課前有針對性的提前預(yù)習(xí)和課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與反思也非常關(guān)鍵。

二、微課在提高物理教學(xué)有效性中的作用

微課是以某一個知識點為主線，時間短，針對性強(qiáng)，教學(xué)重點突出的教學(xué)資源，是一種整合“碎片化”內(nèi)容的數(shù)字資源?？朔鹘y(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)模式，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用類型多樣的微課，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

（一）設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，有效合理地安排課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在課堂上更高效地吸收新知識。而在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生對重、難點知識把握不到位，對概念模糊，對物理規(guī)律不理解，從而降低課堂教學(xué)的有效性。在課前預(yù)習(xí)的微課中，設(shè)計合理的問題，通過自主學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成科學(xué)思維習(xí)慣。針對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容制作的微課，引導(dǎo)學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)快速高效地握重、難點知識。利用微課實現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過課前的微課提前預(yù)習(xí)，帶著思考的問題進(jìn)入課堂，通過課堂教學(xué)過程，答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情感，從而增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）微課教學(xué)個性化，突出重、難點

高中物理知識相比初中在深度和廣度上都有很大提高，需要對物理實驗探究的現(xiàn)象過程等做嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析，學(xué)生若在教師演示實驗或講解某一重、難點時，無法第一遍快速吸收理解，而有限的課堂教學(xué)實踐限制了教師講解第二遍的時間，那么提前制作微課材料就可以輔助不同的學(xué)生個性化攻克這個問題。借助微課，學(xué)生學(xué)習(xí)物理不受時間和空間的限制，還可以個性化地選擇不同程度的合適微課，彌補(bǔ)了“先教后學(xué)”課堂中錯過知識點講解帶來的遺憾，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：在高三緊張的復(fù)習(xí)中，對“帶電粒子在有界勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動”二輪復(fù)習(xí)，不再像一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)一樣，將知識點或概念放在課堂上一一過關(guān)，而是重在方法的整理與歸納。在課堂上，將圓心、半徑、運(yùn)動時間、圓心角確定等內(nèi)容，以簡短的微課視頻的形式呈現(xiàn)，突出解決帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動的關(guān)鍵思路，將十幾分鐘的知識點講解通過幾分鐘的微課堂濃縮，大大提高了教學(xué)的效率。學(xué)生對難點、重點、疑點在課堂上沒有把握，可以根據(jù)個人的需要，課后就這個問題利用移動終端設(shè)備結(jié)合微課加以鞏固，學(xué)生利用微課的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)點在于打破了傳統(tǒng)封閉的知識灌輸，加深對知識的理解與掌握;教師利用微課的教學(xué)活動，優(yōu)點在于開辟移動網(wǎng)絡(luò)新時代下教與學(xué)的新方式，從而促進(jìn)教學(xué)相長，提高物理教學(xué)有效性。此外，在復(fù)習(xí)“帶電粒子在有界勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動”專題時，涉及大量例題，教師提前將帶電粒子在單邊界磁場、雙邊界磁場、矩形磁場、圓形磁場、三角形磁場等例題分類，制作成微課，教師既可以在課堂教學(xué)中以微課的形式展現(xiàn)例題講解環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以對薄弱的知識模塊多加練習(xí)鞏固，實現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。

（三）課后延伸系統(tǒng)化，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

基于現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)的flash課件，微課的類型并不是一成不變[3]。結(jié)合不同的課堂教學(xué)方法，微課可以分為適用教師引導(dǎo)下的講授類、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)類、以小組交流與討論為主的合作學(xué)習(xí)類、以學(xué)生鞏固延伸為主的練習(xí)類以及以學(xué)生感知為主的演示類等等[4]。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中引用不同類型的微課，方法靈活，形式多變，有效利用微課這種互動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，提高物理課程的學(xué)習(xí)效果。微課不限于單一的視頻資源，配套有相關(guān)的學(xué)案、PPT課件、習(xí)題等多樣化的輔助材料，方便學(xué)生在課后流暢地觀摩章節(jié)中的重點、疑點、難點等，也可以在像手機(jī)、電腦筆記本等移動終端上在線學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在對知識點的在鞏固與復(fù)習(xí)。

將微課融入高中物理教學(xué)，打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計和開發(fā)不同類型的微課，學(xué)生利用移動終端設(shè)備，個性化地選擇網(wǎng)絡(luò)互動微課學(xué)習(xí)資源，靈活，多變，簡短、精心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和物理教學(xué)有效性。