石志發(fā) 李彩敏

摘 要：閱讀是人們認(rèn)識世界的“窗”，是開啟學(xué)生思考與創(chuàng)新的“鑰匙”。小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。本文就筆者在“班級讀書會”閱讀實踐中的收獲與體會與同行分享。

關(guān)鍵詞：閱讀;閱讀差異;閱讀效果

“我們教孩子去熱愛和渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多?！闭l都知道熱愛閱讀對于孩子來說有多么重要，但怎樣讓孩子喜歡上讀書，卻是令無數(shù)家長、老師頭疼的難題。在課題組理論學(xué)習(xí)讀本《朗讀手冊》里，你卻可以很輕松地找到答案。

《朗讀手冊》介紹的方法其實很簡單——那就是大聲讀書給孩子聽。書中既有像“如何擺放圖書才能更吸引孩子”這類細(xì)節(jié)方面的切實指導(dǎo)，更有像“怎樣把孩子從電視機(jī)旁‘拽回書桌”這種讓家長、老師困惑的大問題的詳盡解答。不僅如此，我在班級閱讀教學(xué)中的一些思考、一些困惑也在這一本書中得到了驗證，得到了解答，下面我就談一談我“班級讀書會”閱讀實踐中的收獲與體會。

一、為什么剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生會有很大的差異

我們常說，不要讓孩子輸在起跑線上。所以有很多的家長，從小學(xué)開始就讓孩子上形形色色的補(bǔ)習(xí)班，甚至為了讓自己的孩子在起跑線上贏得足夠的優(yōu)勢，他們讓還在上幼兒班的孩子開始上補(bǔ)習(xí)班了。望子成龍、望女成鳳的心情可以理解，如果家長們能抽點(diǎn)時間也來讀讀《朗讀手冊》，或許他們就不會那么做了。

“在所有能力中，有一項技能最重要，那就是入學(xué)時孩子的詞匯量，這關(guān)系到學(xué)校教育的成敗。沒錯，孩子上學(xué)是為了學(xué)新字，但他已經(jīng)認(rèn)識多少字卻決定了他對老師的話理解多少?！笨吹竭@句話時，我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X：一年級的課堂上，為什么有些話我們講了一遍，有的學(xué)生能理解，有的學(xué)生講了很多遍，仍不知所云。

父母給孩子最有價值而昂貴的禮物不是讓他們學(xué)會了多少技能，除了擁抱外，便是語言了。在入學(xué)之前，他們聽過父母給他們讀過多少本書，這很重要。我想那不是簡單的幾本書而已，用松居直的話來說，那是在孩子幼小的心靈種下了幸福的種子。孩子還小的時候朗讀給他聽，讓他想模仿自己的所見所聞。也是在這樣讀與聽的過程中，他們在慢慢地積累著自己的背景知識。背景知識是一項工具，通過它才能對自己的所看、所聞、所讀有所理解。這也正是為什么讀得最多或旅行最多的學(xué)生往往是班上知識最淵博的學(xué)生。他們擁有大量的背景知識，因此對老師或課本所教的內(nèi)容理解得最多。背景知識越缺乏，閱讀程度越低。

這也就不難理解為什么剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生會有很大的差異了。

二、讀書給孩子聽真的會有那么神奇的效果嗎

在《朗讀手冊》里，給我們講了這么一個真實的故事：珍妮弗，一個患有唐氏綜合癥的不幸的孩子，但幸運(yùn)的是她有一位愛她的，愿意讀書給她聽的好媽媽——托馬斯太太。從孩子出生就堅持每天至少讀10本書給她聽，4歲時，珍妮弗的智商已經(jīng)高達(dá)111分，高中一年級由于她的英語成績總是得A，獲得了優(yōu)秀成績獎。

讀書給孩子聽，對一個不幸患有唐氏綜合癥的孩子有那么大的作用，那我們有什么理由不讀書給我們班上那些幸運(yùn)的一切都很正常的孩子聽呢？在課題實踐過程中，我也開始行動起來。于是，我選擇了曹文軒的唯美小說《青銅葵花》，第一次朗讀，學(xué)生便被深深地吸引住了。

一次習(xí)作，一位學(xué)生這樣寫到“聽老師讀了《青銅葵花》，我這個早在六年前就做了姐姐的，真覺得對不起我那天真可愛的‘傻妹妹。我覺得我不配當(dāng)一個姐姐，有的只是對妹妹的抱歉與愧疚……”

單就一本《青銅葵花》就能引起學(xué)生的思考，雖然不能與托馬斯太太自始至終的堅持換來的可喜的收獲相提并論，能讓學(xué)生有所思考，讀書給孩子聽的效果可見一斑。我們有什么理由不堅持呢？

三、這樣的閱讀有效果嗎

從執(zhí)教到現(xiàn)在，我一直認(rèn)為，提高學(xué)生閱讀理解能力，唯一的辦法便是閱讀，大量的閱讀。而不是將一道一道的閱讀題進(jìn)行歸類匯總，教給學(xué)生應(yīng)對的方法。

有一句話說得好，10歲的孩子被強(qiáng)迫刷牙或換內(nèi)衣褲——他們長大后會停止做這些事嗎？不會。所以我們?yōu)槭裁匆J(rèn)為強(qiáng)迫孩子看書會扼殺他們對書本的興趣？于是，我讓班上的學(xué)生在上午和下午上課前30分鐘進(jìn)教室進(jìn)行課外閱讀，寫一寫讀書筆記。每讀完一本書都要把讀書筆記給我過目，我會向他們提一些簡單的問題，比如“你讀的這本書叫什么名字？作者是誰？”“能說一段你喜歡的情節(jié)或一句你喜歡的話嗎？”過目之后，他們便會到墻上貼著的“閱讀計劃”給自己的名字后面打一個勾，當(dāng)然也可以順便看看其他同學(xué)讀了多少書了。學(xué)生讀的書從哪來呢？主要有三個方面：一是從學(xué)校的圖書室借;二是班上的圖書交流;三是統(tǒng)一采購，分?jǐn)傎M(fèi)用，主要是老師想推薦給學(xué)生看的而班上又沒有，把這樣的書目放在“閱讀計劃”的“必讀書目”里面，自然而然看的學(xué)生就多了。這樣的閱讀有效果嗎？

我堅信，這樣的閱讀是能給學(xué)生帶來好處的，是能提升學(xué)生閱讀理解能力，這與《朗讀手冊》的觀點(diǎn)不謀而合了。《朗讀手冊》歸納了閱讀帶來的好處，是一則簡單的兩個層次的公式：

你讀得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。

你讀得越多，你知道得越多;你知道得越多，你就越聰明。

我是從三年級開始接手現(xiàn)在的班級，也是從三年級開始班級閱讀計劃，一開始班上的學(xué)生大部分沒能在一個學(xué)期結(jié)束時讀完10本書，而一個叫趙翱的男孩是個例外，一個學(xué)期下來他能完成15本書的閱讀量。上了四年級，也就在14周，我讓他把看完的書目列給我，總共有17本書。這樣的閱讀有效果嗎？我特地翻出三年級下學(xué)期與本學(xué)期的成績登記表，敲敲打打之后，得出了76.17和85.7這兩個平均分。當(dāng)然改變的不僅僅只是分?jǐn)?shù)，改變的還有他本來愛與人計較的小毛病，改變的還有他課堂上精彩的發(fā)言，自信的目光。

我告訴自己，這樣的閱讀是有效果的！

在“班級讀書會”閱讀實踐課題研究過程中，更加堅信了我為學(xué)生打開課外閱讀這扇大門的決心，我相信打開學(xué)生閱讀興趣大門的鑰匙將會伴隨“班級讀書會”閱讀實踐課題研究的開展掌握在我們課題組成員的手中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉婷.開展班級讀書活動 助力學(xué)生快樂閱讀[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究）.2017（Z3）