達(dá)秀蘭

摘 要：把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，既能幫助學(xué)生輕松地理解所學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生清晰地掌握文本知識(shí)點(diǎn)，就如同為他們進(jìn)行高效閱讀插上了翅膀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0024-01

一、思維導(dǎo)圖是教師智慧的閃耀

每一篇課文，作者的思路就是課文的骨架。而思維導(dǎo)圖就是一種很好的助學(xué)手段，有效的思維導(dǎo)圖不僅能用幾個(gè)關(guān)鍵詞把整篇文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還能提煉出中心;不僅能幫助學(xué)生掌握好教學(xué)的重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激情。

比如教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，我的思維導(dǎo)圖是這樣呈現(xiàn)的：首先抓住行文線索“十年”這個(gè)關(guān)鍵詞，看看課文圍繞“十年”是怎樣展開故事情節(jié)的。這樣自然由“十年”這個(gè)關(guān)鍵詞延伸到三個(gè)牧童十年前、十年中、十年后發(fā)生的情況。這樣通過對(duì)比三兄弟十年前和十年后的生活經(jīng)歷，學(xué)生們對(duì)幸福就有了更深刻的領(lǐng)悟：所謂幸福就是自己通過勞動(dòng)給別人帶來好處。這雖然是一篇略讀課文，但通過教師的思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生很容易就掌握了文本的知識(shí)點(diǎn)，也領(lǐng)悟了幸福的含義，還培養(yǎng)了自讀自悟的能力。

這樣清晰明了的思維導(dǎo)圖，不僅起到了提綱挈領(lǐng)的作用，還讓學(xué)生們感受到了童話故事在故事情節(jié)、刻畫人物、語言表達(dá)上的寫作特點(diǎn)。這真是提高語文課堂教學(xué)效率的一大助力神器。

二、思維導(dǎo)圖是師生思維的結(jié)晶

課堂是一個(gè)師生共同生成的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。而思維導(dǎo)圖是在教學(xué)過程中完成的，這一過程中師生共同參與文本的研讀，共同探討。有時(shí)會(huì)碰到學(xué)生們的觀點(diǎn)與教師預(yù)料得不一樣，乃至比教師呈現(xiàn)的更完美的情況，此時(shí)教師可以將繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們盡情發(fā)揮自己的聰明才智，以便生成新的思維導(dǎo)圖。

課堂上，可讓學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)問題，借助思維導(dǎo)圖，各自先畫出自己的思路，再互相仔細(xì)對(duì)比，看看小組成員的思維導(dǎo)圖與自己的不同之處。教師接著將所有成員的思維導(dǎo)圖好的地方加以集中，予以采納，并在此基礎(chǔ)上再加入一些新的元素、新的想法。在這一過程中，每個(gè)組員的意見都會(huì)被考慮，提升了團(tuán)隊(duì)歸屬感及合作意識(shí)。同時(shí)也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，在思維遇到阻塞時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣完成的思維導(dǎo)圖就是師生智慧的結(jié)晶和共同的勞動(dòng)成果。

比如教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，我們?cè)谡n堂上完成有關(guān)文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖后，我看見還有一個(gè)學(xué)生的小手高高地舉著。當(dāng)我問他還有什么疑問時(shí)，他說：“老師，剛才我們只是繪制了課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，這樣還不太全面，我建議還可以把語言積累加進(jìn)去?！币皇て鹎永?，在學(xué)生的啟發(fā)下，我再繼續(xù)追問：“誰還有好的建議？”此時(shí)，還有的學(xué)生建議可以加上“拓展閱讀”這一塊。經(jīng)過上述補(bǔ)充，內(nèi)容真的豐富多了。這樣這一課的思維導(dǎo)圖就由“主要內(nèi)容”“語言積累”“拓展閱讀”三個(gè)部分組成，師生合作的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在大家眼前。我感受到了從未有過的快樂，學(xué)生們也享受到了課堂主動(dòng)權(quán)帶來的快樂。

三、思維導(dǎo)圖是學(xué)生靈性的展示

課堂中教師可以將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容后，以問題為導(dǎo)向，自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后介紹如此呈現(xiàn)的原因。比如教學(xué)《魚游到紙上》時(shí)，我提議，先熟讀課文并勾畫出關(guān)鍵的詞句，讀完后看誰能把這一課的思維導(dǎo)圖畫出來，并要在全班進(jìn)行展示。學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試，積極投入地朗讀課文，讀后又用心地畫起來。學(xué)生們的積極性可高了，自由地畫著心中的思維導(dǎo)圖，畫出了自己獨(dú)特的理解，真是異彩紛呈，讓我打開了眼界。畫完后我選了三個(gè)畫得特別棒的學(xué)生，到講臺(tái)上介紹自己畫的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，然后說說這樣畫的理由。這樣繪制思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主體性，讓學(xué)生們真正成為課堂的主人。學(xué)生既習(xí)得了學(xué)習(xí)精讀課文的方法，又理清了文章線索;既把握了文本的主要內(nèi)容，又使自主學(xué)習(xí)更適切、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)清.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（28）：50-51.

[2]汪全龍.思維導(dǎo)圖，助力小學(xué)語文閱讀教與學(xué)[J].江蘇教育研究：實(shí)踐（B版），2018（7）：97-100.