楊瑞平 吳秋生 王曉亮

【摘 要】 文章以慕課背景下《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革模式為研究對象，基于研究性教學(xué)改革理論對傳統(tǒng)《中級財務(wù)會計》教學(xué)與慕課下研究性教學(xué)模式進行比較分析，提出慕課下《中級財務(wù)會計》課程應(yīng)當(dāng)組建課題小組、創(chuàng)設(shè)問題情境、選擇研究課題、組內(nèi)合作研究、課堂面授的研究性教學(xué)改革模式，對于推動慕課下《中級財務(wù)會計》教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性與創(chuàng)造性具有啟示性的意義。

【關(guān)鍵詞】 慕課; 研究性教學(xué); 中級財務(wù)會計; 教學(xué)改革模式

【中圖分類號】 F642? 【文獻標識碼】 A? 【文章編號】 1004-5937（2019）12-0156-05

一、引言

我國傳統(tǒng)《中級財務(wù)會計》教學(xué)遵循的是行為主義的學(xué)習(xí)模式，該種教學(xué)認為學(xué)習(xí)是“刺激”與“反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，主要表現(xiàn)為教師課堂授課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“滿堂灌”教學(xué)模式[1]。該種教學(xué)重理論、輕實踐;重知識傳承、輕自主學(xué)習(xí);重知識掌握、輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)不斷普及，多媒體逐漸成為教師教學(xué)的主要教學(xué)手段，該種教學(xué)手段擴大了教學(xué)內(nèi)容輸出量，但從根本上并沒有改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的被動學(xué)習(xí)方式，教師的課堂權(quán)威性沒有發(fā)生大的變化，面對傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，學(xué)校積極推動教育教學(xué)改革。2013年，山西財經(jīng)大學(xué)開展了“研究性教學(xué)”為主題的教學(xué)觀摩活動，順應(yīng)了高等教育教學(xué)改革大趨勢與總要求，推動了研究性教學(xué)在各學(xué)科中的深入貫徹與實施。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革背景下，學(xué)校順應(yīng)教育教學(xué)改革浪潮，2015年積極推動慕課教學(xué)改革，《中級財務(wù)會計》課程已被選為首次“MOOCs”課程建設(shè)的6門課之一，目前，《中級財務(wù)會計Ⅰ》《中級財務(wù)會計Ⅱ》“MOOCs”課程建設(shè)工作已經(jīng)完成，現(xiàn)已投入運行，如何合理利用慕課課程資源，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索研究性教學(xué)改革模式[2]，創(chuàng)新教學(xué)改革路徑是擺在我們面前的現(xiàn)實問題[3]。

二、慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)模式理論探討

探索慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)有助于在慕課背景下更好地貫徹與實施研究性教學(xué)，慕課下研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論、終身學(xué)習(xí)理論與聯(lián)通主義理論，這些理論與慕課、研究性教學(xué)的思想相契合，成為高校研究性教學(xué)的理論來源[4]。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，認為知識獲取是根據(jù)現(xiàn)有理論建構(gòu)知識，強調(diào)主動建構(gòu)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，認為知識是相對的、暫時的與主觀的，它會不斷地被修正與完善，其在一定客觀環(huán)境下而存在，在一定范圍與條件下是正確的，是對客觀環(huán)境的假設(shè)與推斷，并沒有完全標準答案可以遵循。根據(jù)該理論，教師不應(yīng)強制把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生也不應(yīng)該被動接受知識，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師是整個教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與參與者，教師應(yīng)利用情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生能夠積極、主動地建構(gòu)知識。該理論認為相比知識本身，科學(xué)精神與學(xué)習(xí)方法具有更高的價值，因此，建構(gòu)主義理論的實質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)問題的情景，設(shè)計與激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)研究問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）人本主義理論

人本主義理論是美國當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，其代表性的人物是馬斯洛與羅杰斯。人本主義理論注重愛、自我表現(xiàn)、創(chuàng)造性、自主性等學(xué)生人格的培養(yǎng)與塑造，強調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛在能力以及積極向上的價值與態(tài)度體系，使學(xué)生具有健全的人格。人本主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）重視學(xué)生的內(nèi)心世界。人本主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生內(nèi)心世界的理解，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好以及個性差異，以此開發(fā)學(xué)生潛能。（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度。認為當(dāng)代社會復(fù)雜多樣化，解決社會矛盾沖突重要方面是能否教育好學(xué)生，教育的目標應(yīng)該指向?qū)W生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生成為積極向上、適應(yīng)時代變化、心理健康的人，該觀點對于素質(zhì)教育、通識教育目標的制定具有一定的借鑒意義。（3）強調(diào)“以學(xué)生為本、教師為指導(dǎo)”的教育觀念。認為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“教師教”“學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者，教師的任務(wù)不是教會學(xué)生多少知識，而是為學(xué)生提供良好資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)，從而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

（三）終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)理論作為最具影響力的國際思潮，引起教育界的高度重視，成為教育界教育教學(xué)改革的趨向。傳統(tǒng)教育制度把人的一生劃分為學(xué)習(xí)、工作、退休三個階段，認為人的學(xué)習(xí)局限于青少年階段，忽視了成人階段的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)理論改變了人們只接受一次教育、一生只從事一種職業(yè)的觀念，要求人們在一生中要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新與拓展已有的知識結(jié)構(gòu)與模式，來適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)理論消除了傳統(tǒng)一次性教育所帶來的困惑與苦惱，認為人的失敗與成功是暫時的，每個人都可以在今后不斷去發(fā)展與完善自我。終身學(xué)習(xí)理論不是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的忽視，而是更加要求學(xué)生重視在校學(xué)習(xí)的過程，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握知識，而且要求學(xué)生學(xué)會獲取知識的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要。

（四）聯(lián)通主義理論

建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論大多認為學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生內(nèi)部，強調(diào)人的生理特征與大腦結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，上述理論忽視了學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生外部的情況，比如學(xué)習(xí)可以由技術(shù)進行儲存或操作，這種在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教育理論對傳統(tǒng)教育理論形成挑戰(zhàn)，最具有代表性的就是西門思、唐斯為代表的聯(lián)通主義理論[6]。該種理論認為學(xué)習(xí)不再是單個人的活動，而是聯(lián)結(jié)外部不同信息源的過程，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是應(yīng)用知識的同時，促進已有知識，重視與培養(yǎng)區(qū)分重要信息與非重要信息的能力以及個體對未來知識獲取的能力，在此理論指導(dǎo)下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以充分利用網(wǎng)絡(luò)化信息工具進行互動交流、相互學(xué)習(xí)，獲取新知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而研究性教學(xué)正是要求學(xué)生具有對知識的探索與創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

三、傳統(tǒng)的“中級財務(wù)會計”教學(xué)與慕課下研究性教學(xué)模式的比較分析

（一）教學(xué)形式不同

《中級財務(wù)會計》是現(xiàn)代會計的一個重要分支，其立足于企業(yè)、面向市場，目的是向會計報表使用者提供決策有用的信息。目前，我國會計準則已經(jīng)與國際會計準則趨同，因此，中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容既要與國際慣例趨同，在內(nèi)容上保持穩(wěn)定，又要注重前瞻性。傳統(tǒng)的“中級財務(wù)會計”教學(xué)方式單一，審計、會計專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)一學(xué)年，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)一學(xué)期，分別為128、96個理論課時，側(cè)重于通過課堂講授方式灌輸給學(xué)生準則知識，便于學(xué)生對知識點更好地理解與掌握，該種教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與要求。慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)形式多樣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一局面，不再拘泥于課堂教學(xué)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，可以借助慕課教學(xué)平臺進行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受到時間、空間的限制，學(xué)生只要打開手機、電腦，在任何時間、地點都可以在慕課平臺上進行學(xué)習(xí)[7]，在平臺上與教師與其他學(xué)生進行互動交流;教師也可以在慕課平臺發(fā)布一些專題問題，讓學(xué)生從網(wǎng)上或者圖書館去尋找答案，課堂上就專題進行討論與交流，從而深化學(xué)生對于問題的理解。

（二）教師地位不同

傳統(tǒng)《中級財務(wù)會計》教學(xué)模式側(cè)重于講授式，在教學(xué)過程中教師們往往將講授式視同于灌輸式，這種教學(xué)模式強化了教師無所不知，學(xué)生一無所知的錯誤預(yù)設(shè)。教育學(xué)家保羅·費萊雷對此給予強烈批評，認為講授式、灌輸式教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)成是灌輸知識的容器，學(xué)生是保管人，教師是儲戶，這種以教師為中心，以傳授知識為主導(dǎo)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生長遠發(fā)展以及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[8]。慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)，教師權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，不再是課堂的“一言堂”，教師不僅是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者，而且更可能是學(xué)生中的一員，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，進行互動交流，查閱文獻資料，從中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，對問題進行分析，從而提出解決問題的方法[9]，因此，慕課下“中級財務(wù)會計”研究性教學(xué)模式教師更可能成為整個教學(xué)過程的合作者與促進者。

（三）教學(xué)條件與環(huán)境不同

傳統(tǒng)《中級財務(wù)會計》教學(xué)條件與環(huán)境較為封閉，教師借助于一支筆與一本教材就可維持簡單教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)在教師教學(xué)中應(yīng)用的日益普及，教師利用多媒體擴大了課堂教學(xué)內(nèi)容輸出量;通過PPT、動畫設(shè)計、音視頻處理等吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但該種教學(xué)并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面沒有發(fā)生顯著改變;另外，傳統(tǒng)教學(xué)條件與環(huán)境是以教師教材為主，教學(xué)內(nèi)容相對較為恒定，很難根據(jù)新的會計準則變化及時更新教學(xué)內(nèi)容，教師也很難將前沿領(lǐng)域的會計學(xué)科知識融入課堂教學(xué)內(nèi)容中。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，《中級財務(wù)會計》課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)與資源，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)條件與環(huán)境[10]。慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)改變了教師為主體的地位，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、課程設(shè)計者與組織者身份融入到教學(xué)中，學(xué)生在慕課平臺上進行微課的學(xué)習(xí)，與學(xué)生在平臺上互助交流，根據(jù)設(shè)置的專題問題，學(xué)生可以充分利用圖書館與網(wǎng)上資源，進行學(xué)習(xí)，查找答案，這種教學(xué)模式打破單純依靠課本知識的局限性，學(xué)生可以從更廣闊領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q問題的方法，有助于學(xué)生把握前沿領(lǐng)域的知識。

（四）教學(xué)效果評價方法不同

教學(xué)效果評價方法對于教師教學(xué)起著導(dǎo)向性作用，傳統(tǒng)《中級財務(wù)會計》教學(xué)效果評價主要從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法與效果方面進行測評，該種評價方法較為嚴謹、程序較為規(guī)范，但以考試成績檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與尺度的主要標準，限制了教師教學(xué)風(fēng)格培育與教育教學(xué)方法創(chuàng)新，不能充分反映教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流學(xué)習(xí)，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)是教師將最新科研成果融入到課堂教學(xué)過程中，利用最新信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，通過慕課教學(xué)平臺，由教師創(chuàng)設(shè)需要探討與研究的專題，讓學(xué)生獨立思考，相互探討，尋求解決問題的答案[11]。在該種教學(xué)模式下，期末考試成績不再是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，而是更加側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的考核，提倡“做中學(xué)”“練中學(xué)”，減少唯一或標準答案內(nèi)容，增加綜合性或多樣性的答案內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生從各個視角觀察問題，開拓了學(xué)生視野，拓展了學(xué)生理解問題的廣度與寬度，提高了學(xué)生的理解能力與創(chuàng)新能力。

四、慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)改革模式設(shè)計

2012年，中級財務(wù)會計教學(xué)團隊被評為校級教學(xué)團隊，《中級財務(wù)會計》已經(jīng)建成山西省本科精品資源共享課，教學(xué)團隊網(wǎng)站已于2013年8月建立，并正常運行。《中級財務(wù)會計》課程被學(xué)校選為首次“MOOCs”課程建設(shè)的6門課之一，目前該課程“MOOCs”資源構(gòu)建工作已經(jīng)完成，在此情形下，利用《中級財務(wù)會計》慕課教學(xué)平臺，遵循研究性學(xué)習(xí)的步調(diào)，以研究的步調(diào)確定教學(xué)步驟，設(shè)計慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)改革模式，參見圖1。

（一）組建課題小組

每個課題研究應(yīng)以小組的形式進行，教師在慕課平臺上布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身研究方向組建課題小組[12]。在組建小組中應(yīng)根據(jù)學(xué)生研究興趣，讓學(xué)生自行選擇感興趣的研究專題;應(yīng)根據(jù)研究專題將班級全部學(xué)生分成若干研究小組，每個小組4—5個人，推選1人為組長，整個組建過程由學(xué)生自行組織，教師不應(yīng)做更多干預(yù)，在課題研究過程中，學(xué)生可以選擇一位教師擔(dān)任其課題指導(dǎo)老師，教師與學(xué)生相互協(xié)商，共同完成研究任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境不是教師將需要研究的問題直接提供給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)、相關(guān)文獻閱讀以及教師與學(xué)生、學(xué)生之間交流互動之后自行確定。第一，通過慕課視頻讓學(xué)生明確該部分教學(xué)目的、意義、學(xué)習(xí)任務(wù)以及考核方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進行有目的的學(xué)習(xí);第二，教師按照《中級財務(wù)會計》教學(xué)章節(jié)內(nèi)容人為劃分若干階段，學(xué)生在觀看微視頻之后，教師要在慕課教學(xué)平臺上設(shè)置與發(fā)布存貨、金融工具、固定資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、負債、所有者權(quán)益等方面的專題，以供學(xué)生選擇與討論;同時，教師在慕課平臺上也會發(fā)布一些案例、背景知識以及專題講座，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，這些都為學(xué)生選擇研究課題，開展組內(nèi)合作研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）選擇研究課題

選擇研究課題是慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課題是否結(jié)合企業(yè)實際情況，具有創(chuàng)新性直接影響課題研究效果，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，準確把握選題背景、意義、研究內(nèi)容、思路與方法、重難點與創(chuàng)新之處等內(nèi)容。由于大多數(shù)學(xué)生知識薄弱，缺乏科學(xué)研究基礎(chǔ)，在選題過程中，難免會存在對課題重難點把握不準，選題范圍過大或者過小，選題的理論價值與實踐價值不突出，研究目標不明確等問題。在此情形下，教師應(yīng)通過慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)過程的實施，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合理確定研究專題[13]。（1）學(xué)生自主確定選題。學(xué)生根據(jù)慕課平臺上教師上傳的相關(guān)教學(xué)基本資源與拓展資源，進行交流學(xué)習(xí)，自行確定選題;（2）教師根據(jù)以往選題以及前沿動態(tài)，建設(shè)研究問題庫，供學(xué)生選擇;（3）教師不直接提供具體選題，而是確定選題范圍，讓學(xué)生在范圍內(nèi)確定需要研究的問題;（4）教師與學(xué)生一同確定選題，通過該種方式，學(xué)生能夠充分參與到選題的過程，掌握選題的方法與思路。

（四）組內(nèi)合作研究

在選擇研究課題之后，就進入組內(nèi)合作研究階段[14]，課題小組開始對課題進行論證，進行論文撰寫、修改與定稿等工作。（1）課題組成員應(yīng)圍繞研究專題，梳理相關(guān)國內(nèi)外文獻，明確國內(nèi)外學(xué)者的研究動態(tài)，明確本課題需要研究的目標、內(nèi)容、思路、重點以及可能會遇到的難點問題;（2）小組成員相互交流，根據(jù)自身的專長與研究意向，合理確定本課題分工，分析本課題研究進度，需要采用的研究方法以及前期準備工作;（3）課題論證工作完成之后，課題組成員開始確定論文提綱，著手開始論文的撰寫工作;（4）進行論文修改、定稿以及進行論文PPT制作等。組內(nèi)合作研究的成功與否主要取決于課題組成員分工的合理性以及合作研究的方式。

（五）課堂面授

慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)需采取線上與線下相結(jié)合的方式進行，學(xué)生在課堂面授環(huán)節(jié)主要解決兩個方面的重要任務(wù)。第一，主要解決慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)過程中所面臨的重點與難點問題，慕課將課堂教學(xué)內(nèi)容按照知識點人為分解成若干個5—10分鐘的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)知識的情況，有針對性地進行微課程的學(xué)習(xí)，這種將教學(xué)內(nèi)容按照知識點進行拆解的方式，雖然能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，但是各個知識點之間是零碎的，學(xué)生很難從整體上系統(tǒng)地把控所學(xué)知識，教師可以通過課堂面授將學(xué)生慕課平臺上所學(xué)零碎知識連貫起來，體現(xiàn)了知識的連貫性與整體性[15]。第二，組內(nèi)合作研究成果展示需要在課堂面授過程中予以體現(xiàn)，研究成果展示主要涉及課題論證工作展示與論文研究成果展示兩個方面。其中，課題論證工作展示要求學(xué)生制作大約10分鐘左右的PPT，就選題的背景、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、思路、方法與創(chuàng)新等方面向教師與同學(xué)們匯報，整個過程采取答辯的方式，由其他小組選派代表組成答辯委員會，就該同學(xué)的匯報進行提問，課題論證工作是撰寫論文前必須進行的工作，其目的是為學(xué)生選題把好關(guān)口;論文研究成果展示是在論文完成之后，各小組選派代表對論文進行匯報，其他小組成員提出相關(guān)修改意見，以便學(xué)生就論文進行進一步的修改與完善。

五、結(jié)語

本文就慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)模式進行理論探討，提出了慕課下研究性教學(xué)應(yīng)遵循建構(gòu)主義、人本主義、終身學(xué)習(xí)與聯(lián)通主義等理論，這些理論與慕課、研究性教學(xué)的思想相契合，成為高校研究性教學(xué)的理論來源。在這些理論指導(dǎo)下，本文分別從教學(xué)形式、教學(xué)地位、教學(xué)條件與環(huán)境、教學(xué)評價方法方面就傳統(tǒng)的“中級財務(wù)會計”教學(xué)與慕課下研究性教學(xué)模式的比較分析;最后，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對慕課下《中級財務(wù)會計》研究性教學(xué)改革模式進行設(shè)計，提出應(yīng)按照組建課題小組、創(chuàng)設(shè)問題情境、選擇研究課題、組內(nèi)合作研究以及課堂面授的模式組織教學(xué)，能更好地推動《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的研究水平與創(chuàng)新能力。

“李約瑟之謎”與“錢學(xué)森之問”都是針對中國培養(yǎng)不出杰出人才的疑問，引起了我們對于傳統(tǒng)《中級財務(wù)會計》教學(xué)模式的反思。慕課引入我國，在教育界掀起了一陣熱潮，被稱之為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)互動等方面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成挑戰(zhàn);研究性教學(xué)也旨在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，兩者目標較為一致，如何將慕課與研究性教學(xué)相互融合對于推動《中級財務(wù)會計》教學(xué)改革至關(guān)重要，我們應(yīng)結(jié)合中國國情，將慕課與研究性教學(xué)理念貫穿到《中級財務(wù)會計》教育教學(xué)改革中，促進慕課與研究性教學(xué)實施，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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