林嚇弟
摘 要:語文核心素養(yǎng)是指以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。作為小學語文教師,需要在不同的語文教育教學環(huán)節(jié),結合實際情況進行語文教育資源的整合,創(chuàng)新語文教學方法,實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。語用教學倡導提高學生聽說讀寫能力,是小學生核心素養(yǎng)提升的重要方式之一。作者結合實際小學語文教育教學實踐,在具體教學中尊重學生感受與體驗,奠定情感基礎;強調(diào)審美與鑒賞,放飛學生思維;強化實踐與探索,引導學生舉一反三,真正落實學生的核心素養(yǎng)。
關鍵詞:小學語文;語用教學;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-01-06 文章編號:1674-120X(2019)12-0047-02
作為基礎性的學科,語文課程更加關注語言文字的綜合運用,倡導學生將自己學習到的語言元素滲透到生活實踐中去,并且將此作為小學生語文素養(yǎng)的重要標志之一。馬克思說:“語言是思想的直接現(xiàn)實?!闭Z言是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載體。培養(yǎng)學生運用語言的能力,實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生運用語言表達自己的思維(輸出思想)和通過語言理解別人的思維(汲取思想)的能力。可見,一個優(yōu)秀的語文教師,應該具有將語言訓練和思維訓練結合起來的高度自覺。教師在語用教學中需熟練在課上進行言語形式、言語內(nèi)容的訓練,以提升閱讀實效。因為言語形式就是言語內(nèi)容,言語內(nèi)容就是言語形式。小學生在教師的引領下開展指向言語形式的思考,學會提問,學會想象,學會比喻……同時領會其中的情與趣,使課堂靈動、智慧而歡樂。為此,在小學語文教學中,教師要巧妙地借助語用教學手段,實現(xiàn)教育教學方案的優(yōu)化設計,由此可以引導學生的核心素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。
一、注重感受與體驗,奠定情感基礎
語文課上,教師應留給學生一定的讀書時間,讓學生多讀,充分地讀。古人云:“讀書百遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也?!睂W生課堂上朗讀后的語用教學,關注的是學生能夠?qū)W習到的語言運用到實踐中去,而這個目標實現(xiàn)的前提是能夠準確地掌握對應的語言文字內(nèi)涵。也就是說,在小學語文實際教學的過程中,要關注實際語言表達方法和句式成分,還要關注表達的藝術性,引導學生增強對實際語用的感受和體驗,奠定夯實的情感基礎,由此達到良好的語言教育教學效果。在語文實際教學中,教師都傾向于要求學生對文本進行預習,由此對實際文本內(nèi)容形成初步感受,在此環(huán)節(jié)關注的是學生整體的感知能力。隨著閱讀的焦點演變?yōu)樵~匯句子的時候,學生實際對文本的感知度會得以增強,此時對實際文本情感的體驗也更加深刻,這對培養(yǎng)學生語感而言,是至關重要的。
例如,學習人教版六年級《少年閏土》課文的時候,一開始在學生完成第一次閱讀任務的時候,教師會設問:“你覺得少年閏土是什么樣的人?”此時學生相互探討,大部分都會反饋少年閏土是機智勇敢的人,很明顯這種理解是建立在學生的初次閱讀上的。之后教師提出如下問題:“請問從哪些地方可以看出少年閏土的機智勇敢?除了機智勇敢之外,在少年閏土身上我們還可以看出什么?”此時很多學生都比較困惑,因為一次的文本閱讀僅僅是對故事內(nèi)容形成初步感受,接著還需要進行進一步細讀,教師此時可以引導學生尋找文章中四件事情:海邊拾取貝殼、看跳魚兒、雪地捕鳥、看瓜刺猹等。并要求學生通過對人物動作和語言的分析,對實際人物形象形成更加完整的評價。比如從外貌維度來看,引導學生去總結和歸納對應的詞匯“紫色的圓臉”“頭戴小氈帽”“頸套銀項圈”,這些詞匯集中反饋出少年閏土健康天真活潑的性格特點。在捕鳥活動中,主要的動作詞匯有“掃”“支”“撒”“看”“縛”“拉”“罩”等,這些動詞可以將整個活動步驟展現(xiàn)出來。在深刻理解這些動詞的過程中,小學生對該活動的認知也得到了提升,自身也感覺到少年閏土身上散發(fā)出來的稚氣,人物形象的感知也因此得到進一步強化:少年閏土是一個聰明能干和見多識廣的孩子。在看瓜刺猹活動中,同樣可以引導學生去感悟?qū)膭釉~,其主要有“聽”“捏”“走”“看”“刺”,一連貫的動作可以很好地展現(xiàn)出少年閏土機智勇敢的一面。在這樣的行為分析中,學生甚至可以以模仿動作的方式來感受,由此更加全面地理解此部分的相關內(nèi)容。
基于上述教學案例可以看出,在實際閱讀的過程中,增強實際閱讀體驗,是強化文本與閱讀行為之間交互的關鍵所在,這將會為后續(xù)各項教育教學工作的有效開展打開局面。
二、強調(diào)審美與鑒賞,放飛學生思維
小學語文教材很多課文文質(zhì)兼美,可讀性強,人文性強。在具體教學中,教師應根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同,設計不同的學習要求與學習目標。在語文教育教學過程中,需要注重語文學科的工具性,還應該關注語文學科的文化性,這兩者之間的融合,是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要節(jié)點。因此,作為小學語文教師需要在實際教育教學中強調(diào)審美與鑒賞,實現(xiàn)學生思維的放飛,這樣可以使語用教學的效果朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。從某種角度來看,基于審美與鑒賞的語言文字運用,才是語文教育教學的最高境界。
例如,人教版六年級上冊《老人與海鷗》是一篇文學作品,在本篇章學習的時候,教師應該結合學生實際學習情況開展審美鑒賞課程,使學生的思維得以放飛,由此營造良好的教育教學格局。詳細來講述,其教學步驟為:其一,引導學生分析課文的結構,主要可以劃分為兩個部分,前一部分是老人愛護海鷗的部分,后一部分是海鷗愛老人的部分。教師可以引導學生去理解樸實的文本內(nèi)容,感受那種情感。海鷗圍繞著老人的遺像不斷地翻飛、盤旋、鳴叫的畫面感很強,教師也可以引導學生思考為什么海鷗會這樣做。在這樣的細節(jié)分析中,學生可以去欣賞這樣的情感,漸漸理解:動物也是有情感的,人類與動物之間的親密關系,會使得情感這條線路展現(xiàn)出來。其二,重點尋找文章中的詞句,鑒賞對應詞句的使用技巧,并且引導學生去感受字里行間體現(xiàn)出的情感,在此基礎上要求學生總結和歸納課文的中心思想。比如老人一聲呼喚,海鷗就會“應聲而來”,體現(xiàn)出海鷗與老人之間關系的嫻熟;老人“親昵”地叫著它們的名字,邊喂食邊聊天,這集中體現(xiàn)出老人將海鷗當作伙伴或者朋友來看,體現(xiàn)的是和諧的關系。在課中有多處使用了省略號,教師可以請學生們找出對應的省略號,并且對不同地方的省略號的用意進行思考,這也是加深學生對文本內(nèi)容理解的重要途徑,在此過程中學生的思維也更加活躍,實際的教學質(zhì)量也更加理想。
基于審美和鑒賞的語用教學,鼓勵學生近距離地去感受作者的行文思想和結構設計意圖,而在這樣的不斷交互中,學生對實際文本的理解會得以加深,實際取得的語用教學成績也會因此得到不斷夯實。
三、強化實踐與探索,引導學生舉一反三
小學語文教育教學過程中,語用效果還可以通過實踐探索的方式來進行,就是在教學任務推動的過程中,強化學生的理解,積極開展練習活動,引導學生進行不斷反思,使語用思維得到不斷鍛煉,由此使小學生語文語言的使用技能得以不斷提升。
小學語文教師需要結合實際語用教學情況,適當增加實踐和探索環(huán)節(jié),引導學生進入舉一反三的狀態(tài),由此達到良好的教育教學效果。
例如,人教版小學語文《人物描寫一組》一課學習目標為引導學生了解不同作者描寫人物的手法,了解每個片段,關注對應的側重點,并在此基礎上實現(xiàn)人物描寫技能的鍛煉。比如在學習完整個文本內(nèi)容之后,學生了解到人物描寫主要從動作維度、語言維度、神態(tài)維度、外貌維度來展現(xiàn)人物的心理,由此漸漸實現(xiàn)人物主要性格特點的提煉。以描寫張嘎的段落為例,其描寫的重點在于動作描寫和心理描寫,動作描寫主要有“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等詞匯,很形象地展現(xiàn)出張嘎摔跤動作的細節(jié)。在實際動作描寫的過程中,也呈現(xiàn)出張嘎機敏、頑皮、爭強好勝的性格特點。在此為了更好地引導學生理解不同描寫手法的異同點,可以設置如下題目:請判斷如下的句子使用了哪種描寫手法,設定的選項有心理描寫、外貌描寫、動作描寫、語言描寫四種,實際的選項有四個:“小胖墩兒跳起來,立刻退后兩步,一閃身脫了單褂兒”,很明顯屬于動作描寫;“一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉”,可以歸結為外貌描寫;“趙氏走近上前道:‘爺,別人都說的不相干,只有我能知道你的意思!”是語言描寫;“黛玉納罕道:‘這些人個個皆斂聲屏氣,恭肅嚴整如此,這來者系誰,這樣放誕無禮”是心理描寫。在此基礎上,教師還可以選擇課外的其他人物描寫的片段,要求學生在閱讀的過程中,尋找實際描寫的基本思路,并且以自己身邊的人物為對象,選擇其中的片段,進行人物描寫,并將自己描寫的片段在全班展示出來,由此在相互交互的過程中,使自身對人物描寫的認知得到提升,實現(xiàn)自身人物描寫技巧的不斷鍛煉。
課堂中的不斷深入分析,是為后續(xù)實踐探索奠定基礎,而在不斷的探索反思中,學生也可以找到自身人物描寫中存在的問題,并采取對應措施去改善,而這些都將引導語文教學朝著更加實踐性的方向發(fā)展和進步。
四、結語
作為小學語文教師,要理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,繼而在不同的語文教育教學環(huán)節(jié),采用針對性的教學方案,使語文教育教學工作質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。為此,教師需要摒棄傳統(tǒng)的語文教學思維,站在核心素養(yǎng)提升的維度去審視語用教學法,實現(xiàn)教學策略的重塑,不斷反思和探索,增強師生之間的交互,增強文本與學生之間的交互,由此引導小學語文教學工作進入全新的狀態(tài)。筆者結合自身教育教學經(jīng)驗探討了自身在此方面的看法,可能還存在很多欠缺的地方,希望可以在未來的不斷學習中有更多的收獲,并且形成更加健全的語用教學方法體系,為小學語文教學改革做出自己的貢獻。
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