張德美

摘 要：在學(xué)校開(kāi)展的“自主自能、合作共進(jìn)”的教學(xué)研究中，教師們進(jìn)行了一系列有效的探索。在探索中，教師們參考了柏拉圖、陶行知、洛克等多位教育家關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論，并把它們運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成果。教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”再到“授之以欲”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主、互助學(xué)習(xí)也取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：自主課堂;自主學(xué)習(xí);合作探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0052-02

“世間一切，都是遇見(jiàn)，就像冷遇見(jiàn)暖，就有了雨，春遇到冬，有了歲月;天遇見(jiàn)地，有了永恒;人遇見(jiàn)了人，有了生命?！保ㄕ远洹独首x者》，2017年）于濟(jì)南大城中，遇見(jiàn)了美麗的御景小城;于美麗的御景小城里，遇見(jiàn)了三年級(jí)組沉穩(wěn)智慧的李劍輝主任和活潑大方的郭婧雯老師;和李主任與婧雯并肩教學(xué)的路上，遇見(jiàn)了自主課堂。在“自主自能、合作共進(jìn)”的思考與探索中，我們的教學(xué)又有怎樣的遇見(jiàn)呢？

在當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)御景城小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展了“新建學(xué)校自主教育品牌建設(shè)研究”。前期，我校請(qǐng)來(lái)了濟(jì)南市教育科學(xué)院的陳書記來(lái)給我們做指導(dǎo)，陳書記在大力支持我校的這一探究與思考的同時(shí)，也指出：自主教育這個(gè)研究題目很大，可以進(jìn)行理論研究，也可以進(jìn)行實(shí)踐研究。比較可行的辦法是“大題小作”，把自主教育定位為實(shí)踐研究，聚焦到小學(xué)階段，運(yùn)用自主教育的原理解決小學(xué)階段的問(wèn)題。在陳書記和王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們?nèi)昙?jí)組率先踐行自主課堂教學(xué)，算是一塊小小的試驗(yàn)田。

今天，我就回顧與梳理一下我們?cè)趯?shí)施自主課堂過(guò)程中的種種遇見(jiàn)：

一、遇見(jiàn)柏拉圖，自學(xué)有據(jù)

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“教只能給予推動(dòng)，使學(xué)生自己去找到必須認(rèn)識(shí)的東西。”這位自主教育的先驅(qū)給了我們啟發(fā)——自主學(xué)習(xí)需有據(jù)?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)單。雖然叫“自主學(xué)習(xí)單”，但不是讓學(xué)生放羊式地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)單是教師基于深入理解并解讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和學(xué)法特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提、抓手和憑借。如果我們把教學(xué)比作一棵參天大樹(shù)，那么解讀教材就應(yīng)該是這棵大樹(shù)的根，根扎得越深，大樹(shù)才能枝繁葉茂、綠蔭常駐。我們?cè)谶M(jìn)行教材解讀的時(shí)候，從教材特點(diǎn)和教材位置兩部分入手。我們的自主學(xué)習(xí)單也由原來(lái)最基礎(chǔ)的字、詞，逐步拓展到句、段、篇，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)單為依托進(jìn)行課前的自主合作學(xué)習(xí)。比如在設(shè)計(jì)《女媧補(bǔ)天》這一課的自主學(xué)習(xí)單的時(shí)候，隨著解讀教材的一步步深入和教學(xué)設(shè)計(jì)的一步步修改，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅應(yīng)涉及生字、詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該“抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)故事的神奇”“用小標(biāo)題的方式說(shuō)說(shuō)女媧為拯救人類所做的事情”“進(jìn)而借助提示說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”等。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照字詞句段篇的難易順序順利解決，上課時(shí)根據(jù)交流匯報(bào)提煉重點(diǎn)。

開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，最終要看學(xué)生的變化。要想讓學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，就需要教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容與形式的吸引。原來(lái)在課堂上，總有學(xué)生不積極參與課堂。相信這樣的現(xiàn)象大家都已司空見(jiàn)慣。而在我們自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生們是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作交流的，學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和課堂合作交流匯報(bào)。這樣我們就把教師承擔(dān)的監(jiān)督權(quán)“下放”給了各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)和組員之間既是相互合作、相互幫助，又是相互監(jiān)督的關(guān)系。慢慢地，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)變得越來(lái)越主動(dòng)，并逐漸地產(chǎn)生了“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)讓學(xué)生自己去尋找自己要學(xué)的東西，需要做的只是告訴他們“河里有魚 ”，至于魚的數(shù)量和質(zhì)量，有待于他們自己去發(fā)現(xiàn)和探究，這就是授之以魚。

二、遇見(jiàn)陶行知，自學(xué)得法

如果說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，那獨(dú)立學(xué)習(xí)則是自主學(xué)習(xí)的核心。這種獨(dú)立性表現(xiàn)在“我能學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”。誠(chéng)如我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)的那樣：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)?！保ㄕ浴短招兄逃鹧浴?，2011年，哈爾濱出版社出版）我想這應(yīng)該就是自學(xué)得法。

在課堂上為了更好地實(shí)現(xiàn)小組互助合作有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”得以充分的展示，我們重點(diǎn)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

（一）充分自主，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

充分自主是還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的獲得進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)個(gè)體獨(dú)立自主這個(gè)前提。如在使用自主學(xué)習(xí)單來(lái)處理字詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)為學(xué)生已具備一定的識(shí)字基礎(chǔ)，能夠自主了解并發(fā)現(xiàn)字詞的特點(diǎn)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞構(gòu)造的基礎(chǔ)上，每組課文都由小組推薦一名寫字小老師，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字，小老師不僅需要自己掌握字的間架結(jié)構(gòu)、構(gòu)字特點(diǎn)、主筆及注意的問(wèn)題等需要講述的內(nèi)容，還需要反復(fù)多次練習(xí)粉筆字的書寫。這種自主立足充分而有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使。

（二） 有效合作，引導(dǎo)共享

合作學(xué)習(xí)是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的形式，小組內(nèi)的充分討論、交流，才能稱其為有效的合作，促成學(xué)生的深層理解。在《女媧補(bǔ)天》這一課的自主學(xué)習(xí)單中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：女媧為拯救人類做了哪些事？小組學(xué)生在充分自學(xué)、自主思考的基礎(chǔ)上，相互交流、碰撞，集體的思路形成小組的答案。不僅小組內(nèi)如此，組與組之間也可以相互碰撞出思維的火花，如：在本課中，我從___讀出了故事的神奇。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)先交流出自己的觀點(diǎn)，而每個(gè)小組的思路不盡相同，得出的答案也就不一樣。這樣小組之間又形成了新的交流與碰撞，思維的火花也就越擦越亮。

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”學(xué)生最終得出的往往是兩種甚至以上的答案，而這些沒(méi)有有效的合作和探究是絕對(duì)達(dá)不到的。

合作之花不僅在學(xué)生之間綻放，教師的適時(shí)參與、師生的有效合作更使探究變得高效、實(shí)用。尤其是在處理難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)生不僅掌握了自主學(xué)習(xí)難以掌握的難點(diǎn)，同時(shí)也感受到老師不是旁觀者，更不是放羊人，而是合作者、參與者、探究者，是知識(shí)的共享者，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)進(jìn)一步提高。

（三）適度探究，引導(dǎo)發(fā)展

事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，利用新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展能力。充分自主、有效合作、適度探究是一個(gè)不可分割的整體。三者三位一體，互相促進(jìn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)共享、引導(dǎo)發(fā)展。教師要做的就是方法的指導(dǎo)，這就是授之以漁。

三、遇見(jiàn)洛克，自學(xué)求知

英國(guó)哲學(xué)家、著名學(xué)者洛克曾這樣說(shuō)過(guò)：“導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛(ài)好知識(shí)、尊重知識(shí)，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進(jìn)自己，提高求知的欲望?！蔽覀兘Y(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)為：自學(xué)求知。

課堂合作不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是開(kāi)啟自主求知大門的一把鑰匙。我們的自主探究式課堂能夠開(kāi)展得順風(fēng)順?biāo)?，也得益于課外。葉圣陶曾說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教……給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，就必須立足于課內(nèi)，著眼于課外。為此在每學(xué)習(xí)一組課文或者一篇課文之前或之后，我們都會(huì)向?qū)W生推薦與之相關(guān)的一系列書籍，讓學(xué)生去閱讀和瀏覽，使學(xué)生可以更好地將知識(shí)遷移，并在這種遷移中有效地消化、利用，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

除了閱讀的正遷移，我們還初步嘗試了“循環(huán)日記”。 關(guān)于循環(huán)日記以前也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)，真正實(shí)施起來(lái)，主要是得益于我們張校長(zhǎng)分享的她兒子的故事。為了更好地鍛煉小組，凝聚他們的力量，我們也啟動(dòng)了循環(huán)日記。所謂“循環(huán)日記”，即全班學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共用一個(gè)日記本，按周“值日”，一周一循環(huán)，活動(dòng)伊始， 學(xué)生熱情高漲， 群情振奮。 更難能可貴的是不少學(xué)生由此對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣， 把寫作當(dāng)成一種需要，觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活成了一種自覺(jué)意識(shí)。“循環(huán)日記”如一股清新的風(fēng)，在學(xué)生心潮上吹起了波瀾，實(shí)現(xiàn)了由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)化，更吹出了寫作教學(xué)的一片生機(jī)。當(dāng)然，關(guān)于“循環(huán)日記”的使用，我們還只是處于初步的探索與嘗試階段，其中還有許多值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考和改進(jìn)的地方，但是相信學(xué)生有了寫作的欲望之后，學(xué)習(xí)和寫作的積極性會(huì)更上一層樓，這就是授之以欲。

古人云：“授人魚，供一餐之用;授人漁，則享用不盡”。我們?cè)谶@里斗膽再添一句：授人欲，則樂(lè)享其成。自學(xué)有據(jù)——授人以魚，讓學(xué)生自主知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嘗到學(xué)習(xí)的“魚味”;自學(xué)得法——授人以漁，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法，掌握釣魚的技巧;自學(xué)求知——授人以欲，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終樂(lè)享學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

遇見(jiàn)仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開(kāi)始。也希望我們和自主課堂的遇見(jiàn)，能夠讓我們彼此之間，讓我們和學(xué)生之間，讓學(xué)生和學(xué)生之間感受到更多的美好?！坝鲆?jiàn)”自主課堂，我們有過(guò)“行到水窮處”的迷茫與徘徊，也終于有了“坐看云起時(shí)”的欣喜與啟迪。期待在這次遇見(jiàn)中，我們這葉探索自主課堂的扁舟能夠“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”。

參考文獻(xiàn)：

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