高芳嵐

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展有著較大的裨益，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，提高認(rèn)識事物能力。文章選擇的切入點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并嘗試性地探索和分析對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-11 文章編號：1674-120X（2019）12-0077-01

一、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)生的任何一項(xiàng)能力的發(fā)展均處在一個(gè)啟蒙的階段中，如果教師只是應(yīng)用一些機(jī)械的教學(xué)方法給學(xué)生們灌輸數(shù)學(xué)知識，極有可能使他們在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)思維混亂或者知識點(diǎn)混淆的問題。

基于這種情況，相關(guān)的教師只有將學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和引導(dǎo)的工作做好，才能使學(xué)生們有條理地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而能夠在未來的學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)更加清晰和透徹的理解與認(rèn)知。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方法

筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程當(dāng)中可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)：

第一，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想對小學(xué)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。利用數(shù)形結(jié)合思想能夠?qū)W(xué)生們的日常生活問題向數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如小強(qiáng)與媽媽晚上一起去散步，兩人在10分鐘之后先到達(dá)了大姨家。大姨家和小強(qiáng)家的距離為800米，媽媽先回到家中，隨后小明在大姨家玩了半個(gè)小時(shí)也準(zhǔn)備回家，并在20分鐘之后到家，要求在線段分析之中對這一問題進(jìn)行解決。因?yàn)榭梢酝ㄟ^圖像對一些已知的幾何圖形條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，所以利用圖像分析就能夠更加清晰地對題目之中想要推斷出來的位置條件進(jìn)行了解。

第二，對數(shù)形結(jié)合予以充分利用。小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度直接決定了他們可能會(huì)對教學(xué)方式比較感興趣。教師在對具體的知識進(jìn)行講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟柚恍﹫D形對小學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)從圖形之中對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行讀取，與此同時(shí)還可以讓其學(xué)會(huì)如何應(yīng)用圖形對實(shí)際問題進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。比如在對“位置和方向”進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果教師只是依照著書本知識進(jìn)行講解，小學(xué)生們可能根本聽不懂所說的是什么內(nèi)容，這種情況就會(huì)使小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性受到很大的影響?；谶@種情況，教師就可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用黑板對事物之間的位置和方向進(jìn)行表示。通過這樣的方式可使學(xué)生們對這些內(nèi)容一目了然。在小學(xué)生基本掌握這些基本技能之后，教師還需要對這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分的運(yùn)用。通過使用數(shù)形結(jié)合方法可以使一些抽象化的數(shù)學(xué)知識向更為形象和直觀的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使小學(xué)生能夠把握不同知識之間所具有的聯(lián)系。教師通過借助一些形象直觀的圖形可以引導(dǎo)小學(xué)生們對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，并且能夠使小學(xué)生更好地應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思維來指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

第三，與生活聯(lián)系，開展生活化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生們的日常生活有著極為密切的聯(lián)系，這就需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生們的日常生活來開展教學(xué)工作，如在對小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行不斷培養(yǎng)的過程中，可以給他們舉一些實(shí)際生活之中的例子，這有助于學(xué)生們對這些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解和內(nèi)化。

第四，引入提問教學(xué)策略。由于初中課堂之中的教學(xué)時(shí)間有一定的限制，因此，學(xué)生們很難得到一些提問鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂氣氛因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)地位也常常比較嚴(yán)肅，這種情況就禁錮了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，影響了學(xué)生們對待事物的整體認(rèn)知，其就很難對問題進(jìn)行深入的思考。由此就需要教師給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)。學(xué)生們在提問的過程中能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，并且在教師的有效引導(dǎo)之下會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)思維在學(xué)生未來的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮出極為重要的作用，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中對學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)給予足夠的重視，并且采用多種措施鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，為他們的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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