楊靜梅

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不僅可以有效提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主能力的提高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)的學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

我國(guó)古代學(xué)者就提倡“學(xué)以思為貴”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見(jiàn)，思維能力在學(xué)習(xí)生活上的重要性。人生是在不停的積累學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力也是讓學(xué)生在人生中不斷的去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。古人說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁”。漁，在這實(shí)際指教給受教育者獲取知識(shí)的方法、手段，思維能力，這才是教育的真正本質(zhì)。身為一名教師，我們的教育的責(zé)任不只是傳授知識(shí)，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高智力方面下功夫。真正的做到“授人以漁”，這是我們教師的使命。而思維性更是數(shù)學(xué)最為突出的特點(diǎn)，所以一直以來(lái)，良好的思維能力都是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要能力，學(xué)生只有掌握良好的數(shù)學(xué)思維能力才能更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，也才能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心技巧。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，如果教師不重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生就很難較好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

1.數(shù)形結(jié)合，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)思維能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，特別是小學(xué)生由于自身在年齡方面的限制，所儲(chǔ)備的知識(shí)及自身水平還非常有限，對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)自然較為困難，所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要教師要采取一定的教學(xué)模式，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)形結(jié)合的方法是一種能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單明了的一種教學(xué)方法，可以使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體化、形象化，成為學(xué)生簡(jiǎn)單易懂的圖形，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加簡(jiǎn)單化、形象化，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合發(fā)散思維能力的養(yǎng)成，更好地找出數(shù)字與圖形之間的關(guān)系。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以多應(yīng)用一些圖形來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，通過(guò)直觀、生動(dòng)的圖形來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生可以更加靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的目的。例如，在教學(xué)《乘加乘減的運(yùn)算順序》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師不能只是通過(guò)教材向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹乘加乘減算式中要先算乘法，然后讓學(xué)生死記硬背這樣的運(yùn)算順序，而是讓學(xué)生通過(guò)畫圖，畫圖時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)都是先畫的幾個(gè)幾，也就是要先畫乘法，再畫加減法，從而深刻理解乘加乘減的運(yùn)算順序就是要先算乘法。也比如在“將一根繩子對(duì)折4 次，現(xiàn)在繩子的長(zhǎng)度將會(huì)是原來(lái)繩子的幾分之幾？”這一道題的講解中，教師可以通過(guò)畫出線段圖的方式來(lái)幫助學(xué)生理清題干思路，更加明確數(shù)學(xué)算理，這對(duì)學(xué)生的思維能力提升具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.在直觀演示中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

抽象思維是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)分支，數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象思維，并且隨著年級(jí)的增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也應(yīng)該在逐漸的成熟，然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抽象思維能力很難在短時(shí)間內(nèi)得到訓(xùn)練，如果以抽象的方式讓學(xué)生直接理解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太過(guò)吃力，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大降低。通過(guò)探究我認(rèn)為抽象的邏輯思維應(yīng)該從直觀的形象和感知中去獲取，應(yīng)該在直觀感受中一步一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。又比如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們沒(méi)有將教材中的概念念給學(xué)生聽(tīng)，也沒(méi)有通過(guò)黑板板書來(lái)進(jìn)行有關(guān)的講解，我覺(jué)得這些方式的呈現(xiàn)都太過(guò)抽象了，于是我在教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的教具學(xué)具，給學(xué)生展示角，感受角。并且做了旋轉(zhuǎn)的角，在角的動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)中形成了銳角、直角、鈍角和周角等概念，這樣學(xué)生很容易就理解角的含義以及各種角的存在。對(duì)于有著抽象性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了利用學(xué)具教具進(jìn)行直觀演示，同時(shí)還可以通過(guò)多媒體技術(shù)可以使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加直觀、簡(jiǎn)單、形象，有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在一年級(jí)“比多比少”應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，利用多媒體的動(dòng)畫操作，深化重點(diǎn)。蘋果分成了兩部分，一部分是和梨同樣多的，一部分是比梨多的。課件的動(dòng)畫閃爍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。多媒體輔助教學(xué)變靜為動(dòng)，變抽象為具體，課件顯示“同樣多的”蘋果，點(diǎn)擊一下就去掉了，留下虛線的外框，直接而形象地建立了去掉“同樣多的”部分，得到“多的部分”抽象的知識(shí)。我相信這種由直觀到抽象的知識(shí)呈現(xiàn)方式不僅可以讓學(xué)生更好更快的接受知識(shí)，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。[2]

3.在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教師的展示，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維是非常有效的，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，其大腦和思維會(huì)處于高速旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)，這一過(guò)程中無(wú)論是理解能力還是創(chuàng)思活化都會(huì)隨之產(chǎn)生。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，融入充分的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一節(jié)課時(shí)，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)這一抽象概念，因他們初次接觸，理解起來(lái)具有一定的困難。除了教師利用多媒體演示二分之一是怎么得到的，還應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手操作感受二分之一，讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的圓形、長(zhǎng)方形等各種長(zhǎng)方形的紙片動(dòng)手折一折，畫一畫，自己體驗(yàn)二分之一，他們就很容易理解了。在比較二分之一和四分之一時(shí)，這種直觀的實(shí)物或操作十分形象地展示在孩子們的面前，為帶動(dòng)他們的思維起了重要的作用。因此，采用動(dòng)手類的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，保持高度活躍的數(shù)學(xué)思維，這樣十分有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)思維包含了很多內(nèi)容，本篇文章主要講解了其中幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維，在平時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)中融合數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，為其今后的數(shù)學(xué)和人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]貢嬋娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué)，2017-22.

[2]蔣維玉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017-10.