吳瓊

摘 要：文章分析了初中英語閱讀課中進行詞匯教學出現(xiàn)的問題，重點闡述了其解決對策，通過建立良好詞匯教學目標、利用導學案預習、創(chuàng)新教學形式和課后做好詞匯的鞏固，希望可以提升詞匯教學效率。

關鍵詞：初中英語 閱讀課 詞匯教學

引言

英語閱讀的目標是學習語言和相關文化，幫助學生樹立良好的閱讀策略，加強閱讀能力。閱讀課中進行詞匯教學，主要是為了減少閱讀阻礙，使學生更好的理解文章，其在初中英語閱讀中的運用有很強的促進作用。

一、初中英語閱讀課有效詞匯教學出現(xiàn)的問題

1.詞匯和文章主題脫離

大多數(shù)教師使用多項選擇、例舉展示等形式等進行詞匯講解，教師站在講臺上說，學生接受和記憶，雖然教師可以通過舉例和訓練活動讓學生理解詞匯，但是這種講解，詞匯和文章主題不能緊密契合，學生很難將詞匯帶入使用，復習效果不佳。另外，這種教學形式還容易使學生分散學習注意力，導致詞匯和文本學習產生混亂，隨之降低了學習效果。

2.詞匯教學目標不明確

一般情況下教師進行詞匯教學時，結合考試重點，要求學生了解詞匯用法、搭配等，不能讓學生明確個何種詞匯學習需要達到什么樣的目標。閱讀教學中教師更沒有按照文章中心思想傳遞詞匯的含義，而是將詞匯作為一個個體，按照自身知識脈絡講解[1]。還有的教師進行文章解讀過程中，沒有向學生指明哪些詞匯需要重點記憶和理解，不能結合文章和內容進行講解，主要原因是教師缺少教學目標，學生學習過程中也產生混亂，延長學習時間。

3.缺乏正確教學方式

很多教師閱讀課中詞匯的教學直接使用翻譯法，通過例句和講解等幫助學生理解和記憶，重視詞匯發(fā)音、詞意和運用等教學，由教師講解，學生被動記憶，學習過程中也都是死記硬背，長此以往學生降低學習興趣，初中階段需要大量詞匯的積累，這樣的教學形式和學習方法，顯然不符合要求。主要原因是教師教學形式單一，不能創(chuàng)新教學形式，這種枯燥的教學形式，學生很難提升學習熱情，不能提升學習效率。

二、初中英語閱讀可有效詞匯教學策略

1.設置詞匯教學目標

作為組成文章的主要內容，詞匯是閱讀課中主要教學目標，教師進行詞匯教學中，要將其和文章內容緊密聯(lián)系起來，注意不能將詞匯教學取代閱讀教學，也不能將兩者分離，閱讀教學的目標是幫助學生通過語言的學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力。閱讀可中詞匯的教學就是幫助學生減少閱讀中遇到的困難，加強對文章的理解并獲得相關文化知識，提升英語運用能力。所以教師在教學中多為學生提供學習詞匯的機會，通過良好的教學目標引導學生更好的學習文章中詞匯。

2.課前預習

閱讀課前，教師利用詞匯教學方法幫助學生充分認識文章中的陌生詞匯，每節(jié)課開始前，教師精心設計導學案引導學生預習，內容為陌生詞匯和短語，因為陌生的詞匯對文章閱讀帶來很大障礙，只有事先對陌生詞匯進行了解，才能更好的進行閱讀。導學過程中可以直接使用詞匯教學法，就是直接將詞匯作為教學目標。對其進行語言和意義等分析，令學生有效運用。預習過程中文章詞匯的選擇上，教師要盡量挑選和文章中心相扣的詞匯。學生預習過程中，對這些詞匯還處于初步認知階段，所以導學案中題型中要重視詞匯的詞義、音標、拼寫和詞性等。例如文章有careful一詞，針對導學案的設計，可先要求學生通過中文寫出單詞，并可以閱讀出來，在這基礎上再記憶carefully、careful、careless等詞的關系及相關短語等。

3.課堂中的詞匯教學

初中英語閱讀課中詞匯的教學，教師不能再使用傳統(tǒng)教學形式，結合初中生年齡特點，創(chuàng)新教學形式，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中高效的學習。具體教學方法為，教師利用卡片，將文章中出現(xiàn)的詞匯利用和文章內容相似，但又不一樣的故事情景聯(lián)系起來，在卡片中新單詞擴展成句子，讓學生通過句子的意境和含義，掌握詞匯意思和運用格式。加入適當?shù)挠⑽尼屃x，就是對新詞匯進行簡單英文的解釋，這種形式有新穎，有時又比中文更加準確的解釋，學生更容易理解運用情境，這種方法在閱讀課教學中起重要的作用，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語思維。例如英語《What a brave young man》一文教學中，教師可以在近期發(fā)生的新聞中挑選出一篇消防員救火文章，這和課文內容相似，又有不同，教師將詞匯放在一個和生活緊密相關的情境中，串聯(lián)成新奇的故事，不但可以令學生身臨其境，還產生濃厚的探究興趣，結合上下文預測詞匯含義，然后再將詞匯運用到文章中，學生更快掌握，提升學習效率。另外，除了創(chuàng)新教學形式，課堂中教師還要從語言、信息和思想上解讀文章，語言上，教師利用課文的閱讀和理解讓學生掌握和積累語言知識，通過文章提供的語境感受詞匯在文章中的作用；信息上，教師引導學生快速明確文章內容，獲取中心思想。學生通過對語言的經驗獲取含義，并確定各種信息之間的聯(lián)系；思想層次就是學生通過對文本含義，形成自已獨特的理解和判斷，這一點需要教師和學生深入挖掘文本內容，從字里行間中感受作者表達的情感。只有這三個層次結合，學生才能通過閱讀課，更好的進行詞匯學習。

4.鞏固教學

閱讀課中，當教師進行文章解析后，教師可根據(jù)課文內容進行改編，將重點詞匯空出來讓學生完成，這種形式既是文章的鞏固，有可幫助學生強化詞匯的記憶，讓學生掌握詞匯的各種用法。另外，還可讓學生進行口語的訓練等活動，如教師選擇題材進行演講比賽等，通過各種活動，教師提供幾個重點詞匯為參考，不但為學生一定提示，學生還通過這種形式將新學習的詞匯進行英語輸出，鞏固單詞的記憶。例如初中英語《What a brave young man》教學后，讓學生以小組的形式討論在火災中自救的話題，不但能熟練運用新學詞匯，還能和生活經驗結合，通過日常生活，加深學生的記憶[2]。

結語

綜上所述，初中英語詞匯的教學和閱讀是相輔相成，不能分離的，但是實際教學中，教師將文本和詞匯教學分離，不能運用有效的教學形式，阻礙英語教育發(fā)展。因此教師要正確處理文本于閱讀和詞匯之間的關系，將詞匯教學融入閱讀中，為學生進行科學的導學、合理的教學過程和課后訓練等，提升教學效率。

參考文獻

[1]張燕.在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（20）：80-82+105.

[2]唐勤麗.初中英語閱讀中的詞匯附帶習得應用研究[D].上海師范大學，2017.