張翠娟

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了高校信息化教學改革。借助新技術的混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學的局限性，豐富了教學形式和內(nèi)容，增強了師生之間的互動，具有靈活、高效的特點。本文介紹了基于藍墨云班課的混合式教學模式在《生物化學》教學中的應用，很大程度上提高了教學效果，為開展信息化教學改革提供了思路和方法。

關鍵詞：生物化學;混合式教學;藍墨云班課

1、生物化學教學特點

生物化學是醫(yī)學專業(yè)的一門重要基礎課程，是從分子水平研究生物體的化學組成以及這些物質(zhì)在生命過程中的化學變化規(guī)律的一門學科。疾病的發(fā)生、診斷、治療、預防以及新藥的研制等都與生物化學密切相關。因而學好生物化學是醫(yī)學生應具備的重要素質(zhì)之一。但是，這門課程具有較強的系統(tǒng)性和抽象性，內(nèi)容繁瑣、理論抽象、代謝復雜，使其成為醫(yī)學課程中較難掌握的課程之一。因此，如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。

2、傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式，課堂老師講授為主。教師占據(jù)主導地位，學生處于被動接受的狀態(tài)，忽視了教學中教學對象的個體差異性、學生學習的主動性、師生之間和學生之間交流互動的不暢性，不利于學生創(chuàng)新能力、評判性思維能力和應變能力的培養(yǎng)與提高。并且課程的不重復性，很容易使得學生對知識的接受存在死角不能達到知識的全面覆蓋[1]。

3、藍墨云班課介紹

藍墨云班課是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的移動教學助手APP，是一款利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外及時反饋互動教學的云服務平臺[2]。教師可以通過這款軟件創(chuàng)建自己的班課，可以直接管理學生、推送上課資源、組織課堂討論答疑、進行頭腦風暴、問卷調(diào)查、布置批改作業(yè)、開展多種教學互動等。不限場地，無論是普通教室還是室內(nèi)外任何空間，不限時間，無論是課中還是課余時間教師都可以隨時開展教學活動，即刻發(fā)生、即刻反饋、即刻點評。教師通過移動教學助手將需要發(fā)布給學生的資源上傳到預先創(chuàng)建的班課上，學生通過手機自主獲取資源，從而讓學生手中的手機變成學習工具。課程結束后，任課教師可通過APP獲得每位學生的學習評估報告?；谶@款新的教學載體，在課堂教學中實現(xiàn)了師生、生生之間的靈活互動，整個課堂的教學流程更加緊湊、流暢。

4、混合式教學模式的應用

混合教學這個概念，是2004年由北京師范大學克抗教授率先提出的。他認為，混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。為了使生物化學教學的課堂煥發(fā)出創(chuàng)新活力，秉承傳統(tǒng)教學模式結合新的教學平臺，將藍墨云班課應用于生物化學的教學中，進行混合式教學。借助云班課，課前推送微課、導學案，學生提前進行預習，課堂上可以簡單測試檢查預習情況，遺留難題課堂上再與老師溝通交流。而且學生可以對上傳的資源進行隨時隨地反復學習。新的混合式教學模式可大大地提高學生學習的積極性，把學生從手機拽回課堂。

4.1 課前準備

課前，師生預先將藍墨云班課APP下載至手機或電腦客戶端，授課教師創(chuàng)建班課并通過邀請碼邀請學生進入班課。老師可以把課程所需的材料，PPT、微課、導學案、以及與課程相關的照片、視頻和鏈接等上傳到資源庫，供學生在課前預習，并通過“通知”功能提醒學生。學生可以準備課程隨時隨地安排預習。同時學生的預習情況和預習中遇見的問題及心得也可以通過APP上傳到班課中。

4.2 課中應用

（1）課前課后簽到，代替?zhèn)鹘y(tǒng)點名。使用手機簽到功能，可一鍵簽到，也可手勢簽到，簽到方式簡單、多變、趣味性強，可迅速調(diào)動起學生的積極性，減少傳統(tǒng)點名浪費的時間，有效避免學生遲到早退。（2）方式多樣的課堂互動。課堂上學生比較活躍，很多學生愿意回答問題時就進行搶答，這樣課堂氣氛更加活躍。有學生抱怨總是搶不到時，就進行舉手，讓更多學生參與到課堂中來。學生們興趣低落時，就進行搖一搖，隨機點將，調(diào)動他們的積極性。所有的活動，只要他們參與，就有經(jīng)驗值增加。這樣有效地提升學生的注意力、增加學生的自信心、調(diào)動學生的積極性。針對一些開放性問題，開展頭腦風暴，應用成員小組方案管理功能對學生進行分組，組織學生分組討論，發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢。（3）有效省時的效果評價。首先是經(jīng)驗值就能很直觀地評價每名學生平時的表現(xiàn)。其次，每一章節(jié)的學習內(nèi)容結束后，授課教師可從預先設置的題庫中抽題組卷，進行階段性測試，做題所用的時間和測試的成績都能即時統(tǒng)計顯示出來，準確迅速，大大縮減了時間，大大減少了教師的工作量。

4.3 課后拓展

（1）課后教師可以通過云班課將作業(yè)和預習計劃發(fā)布在網(wǎng)上，根據(jù)老師的要求，學生可以通過上傳文字、圖片、音頻、視頻的方式上交作業(yè)完成學習計劃。這樣老師就可以按照自己的時間安排在手機上為學生們批改作業(yè)，使教師的工作時間也變得自由化。（2）通過答疑討論區(qū)，學生還可以對未掌握的知識點和老師進行進一步地交流，打破以往課上學不會課下無處問的困境。（3）通過投票問卷的功能，了解學生們對所學知識點的掌握情況，根據(jù)課后的學習情況可以在下次課程開始前對上一節(jié)疑難點進行強調(diào)，并在以后的教學中對教學方法和內(nèi)容加以增加和改進。

5、基于藍墨云班課的混合式教學模式應注意的問題

（1）基于藍墨云班課的混合式教學模式對教師的信息技術素養(yǎng)要求很高，教學經(jīng)驗豐富的教師如果不能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術，將會影響藍墨云班課的使用效率，甚至會使課程教學效果不如傳統(tǒng)模式下的教學。

（2）基于藍墨云班課的混合式教學模式，對老師的備課要求更高了，教師課前需要搜索與本次課相關的各種學習資源并思考如何合理設計課程的各個環(huán)節(jié)。

（3）基于藍墨云班課的混合式教學模式對移動設備與網(wǎng)絡流暢度要求較高，會直接影響授課效果。

（4）藍墨云班課只是輔助教學的手段，一切教學方法的改變是在以提高學生學習效果的基礎上的，不能為改變而改變。

參考文獻：

[1]倪志華，楊麗坤，張晗等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學實驗改革初探[J].教育教學論壇，2016 （38）：86-87.

[2]蔡翔.也談“翻轉(zhuǎn)課堂”--“藍墨云班課”的使用感[J].考試周刊，2016 （73）：111.

[3]何克抗.從 Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004 （3）：1-6.