王婷妮

摘 要：職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培育已在很多高職院校生根發(fā)芽。如何積極探索有效的教育載體，使職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培育長效化和常態(tài)化是高職院校需要深入思考的問題。本研究分析了所面臨的困境，結合職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培育的目標，嘗試提出“課程培育、教師示范培育、校園文化培育和校企協(xié)同培育”四維一體的培育模式。

關鍵詞：職業(yè)技能;職業(yè)精神;融合培育

李克強總理在2014年的全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。那么，高職院校培養(yǎng)的學生只有具備職業(yè)精神與職業(yè)技能融于一身的綜合素養(yǎng)，才會擁有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)技能是指學生通過課程學習和實踐所獲得的從事某種職業(yè)的專業(yè)技術和能力，是學生適應崗位、勝任工作、立足社會的第一步。職業(yè)精神是指人們在職業(yè)活動中能動地表現(xiàn)自己，反映著為什么從事某一職業(yè)和怎樣從事職業(yè)等根本性的價值判斷。具體表現(xiàn)為職業(yè)意識、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀等。

職業(yè)技能和職業(yè)精神的謀取方式不同。職業(yè)技能的獲得是學生經(jīng)由教師講授技能知識或接受規(guī)范性培訓，再反復練習就可以逐步掌握，也可以臨時突擊以達到立竿見影的效果;而職業(yè)精神的獲得無法一蹴而就，必須通過一定的載體，將其滲透于活動中，才能讓學生體會感悟并內(nèi)化，且在長期積累中逐步形成。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育所面臨的困境

由于家庭經(jīng)濟原因、家長文化層次等原因，不少高職學生自中學起一直都是學校教育的“后進生”，可能長時間厭學、可能習慣不良、可能過于依賴家長，不愿意思考任何與自己相關的問題。填報志愿也是家長說了算，更不用說主動做學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，那么職業(yè)目標不明、定位模糊、畢業(yè)后頻繁跳槽等也就不足為奇了。同時，有的學生在職業(yè)認知上存在一定的功利性和盲目性，如過多地以金錢作為評價職業(yè)的標準。

目前在絕大多數(shù)高職院校，職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)處于兩張皮的狀態(tài)，職業(yè)精神的培養(yǎng)并未有效地融入課程體系，也沒有專門的部門將其系統(tǒng)化、常態(tài)化。如學校團委、學工部門會在校園文化活動中提及職業(yè)精神培養(yǎng)，創(chuàng)就業(yè)教研室會在創(chuàng)就業(yè)指導課程中提及職業(yè)精神的重要性。但是職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培育沒有形成教育合力，收效就很難保證。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育的目標

教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）提出“要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”、“職業(yè)教育應積極探索有效的教育載體，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制?！彼愿呗氃盒谝龑W生樹立科學正確的價值觀、培育學生遵守基本的職業(yè)道德規(guī)范和培養(yǎng)學生掌握精湛的職業(yè)技能等三方面下功夫。

（一）引導學生樹立科學正確的職業(yè)價值觀

1.強化職業(yè)價值認知：作為準職業(yè)人的高職院校學生畢業(yè)后絕大部分將直接從事生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線的勞動工作，需要在校期間引導他們對勞動的認知，要讓他們認識到勞動對于個體生存和社會發(fā)展的意義，從而樹立科學正確的勞動價值觀。更重要的是，要讓學生認識到勞動沒有高低貴賤之分，只存在社會分工不同，只要將來從事的工作是社會所需要的，就應該得到人們的尊重和肯定。

2.突出職業(yè)價值追求：高職學生往往從職業(yè)本身能給自己帶來多少收入或者什么樣的社會地位進行判斷，把職業(yè)人為地盲目地劃分為三六九等，而忽視了職業(yè)對社會的貢獻與價值。在職業(yè)精神培育過程中，高職院校應讓學生牢固樹立個人價值和社會價值相統(tǒng)一的觀念，這樣的職業(yè)價值追求才能激發(fā)學生為社會做出更大的貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值。

3.明確職業(yè)發(fā)展方向：職業(yè)生涯規(guī)劃中一項重要內(nèi)容就是要讓學生樹立較強的職業(yè)競爭意識。讓學生能夠充分地認識自己，客觀地分析環(huán)境，以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展和整體發(fā)展為著眼點進行目標定位，明確職業(yè)發(fā)展方向。

（二）培育學生遵守基本的職業(yè)道德規(guī)范

職業(yè)規(guī)范是進行職業(yè)精神教育的起點，職業(yè)規(guī)范中的道德規(guī)范是職業(yè)精神的集中體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵無外乎“敬業(yè)”、“誠信”和 “公道”等內(nèi)容。高職院?？蓮呐囵B(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)和誠實守信、激發(fā)學生的公平正義等方面著手。

（三）培養(yǎng)學生掌握精湛的職業(yè)技能

職業(yè)技能是職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎，只有在職業(yè)技能成長過程中才有可能生發(fā)職業(yè)精神。沒有職業(yè)技能，職業(yè)精神就缺乏支撐，成為無源之水、無本之木。所以培養(yǎng)學生掌握精湛的職業(yè)技能是職業(yè)教育之根本的地位從未改變。

四、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育的路徑選擇

高職院校要將職業(yè)精神有機融入到職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，促進學生職業(yè)技能的提升與職業(yè)精神的養(yǎng)成，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。因此，本研究嘗試提出“課程培育、教師示范培育、校園文化培育、校企協(xié)同培育”四維一體的融合培育模式，從新生入學到畢業(yè)，從人才培養(yǎng)方案到課程體系，從課堂教學到校園活動，從思政理論課到專業(yè)課教學，把職業(yè)精神教育融入人才培養(yǎng)全過程。

（一）課程培育

職業(yè)精神的培育只有依托一定的載體，才能發(fā)揮其感染人、教化人的功能。實現(xiàn)這一目標，就要將其與具體的專業(yè)教學實踐相融合，發(fā)揮專業(yè)教育的主渠道作用。

努力發(fā)揮思政課程的育人優(yōu)勢。搭建思政課實踐教學與專業(yè)課實習實訓相結合的平臺，將思政課實踐教學與專業(yè)課實習實訓結合起來，思政課教師可以以指導教師身份參與學生專業(yè)實習實訓，在思政課的實踐教學中要求學生完成專業(yè)實習實訓職業(yè)認識總結，歸納提煉專業(yè)所對應崗位的職業(yè)精神內(nèi)涵。

積極探索課程思政的教學模式。思政課教師將思政課實踐教學內(nèi)容和要求與專業(yè)教師溝通，專業(yè)教師在課堂教學、指導學生專業(yè)實習實訓時應結合行業(yè)特點和院校的專業(yè)特點，融入職業(yè)精神元素，幫助學生分析從事專業(yè)所對應崗位應遵守的職業(yè)道德規(guī)范，并將其貫穿于專業(yè)教學的目標、內(nèi)容及考核之中。

另外，高職院校的學生通常在第六學期進行為期4個月以上的畢業(yè)頂崗實習，這也是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。在頂崗實習過程中，借助企業(yè)的榜樣力量，用直觀、鮮活的個人事跡感染、熏陶學生的精神世界。

真正能夠通過課程思政這個模式，讓學生體驗到職業(yè)的意義和價值，能夠從轉(zhuǎn)變學習態(tài)度開始，把對職業(yè)精神內(nèi)涵的理解融入到職業(yè)技能的習得中，這是高職教育內(nèi)容選擇和組織需要深入探索的問題。

（二）教師示范培育

師者，傳道授業(yè)解惑也。高職院校教師是學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的首席培育師，一支專業(yè)知識扎實、企業(yè)實踐經(jīng)歷豐富、專業(yè)技術技能精湛、言談舉止彰顯職業(yè)精神的師資隊伍，是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的關鍵。

校內(nèi)專任教師在提高自身專業(yè)知識和技能的同時，也要加強企業(yè)實踐鍛煉，重視個人言行舉止的職業(yè)性和規(guī)范性，對學生起到職業(yè)精神的示范引領作用。

外聘教師（企業(yè)兼職教師）是目前高職院校師資隊伍的重要組成部分，所以高職院校要聘請真正資質(zhì)過硬的高水平企業(yè)導師來校授課。來自企業(yè)的技術專家不僅能帶給學生最新的技術技能和生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，還可以讓學生感受到他們身上所具備的職業(yè)精神。這些職業(yè)精神的感染和熏陶可以加深學生對專業(yè)的認知，激發(fā)學生對專業(yè)學習和實踐的內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）校園文化培育

高職院校要充分認識到在校園文化建設中營造具有職業(yè)精神特色的校園環(huán)境的重要性，學生在這樣的環(huán)境中經(jīng)過三年的耳濡目染，終會具有某種共同的、可以明晰辨識的內(nèi)涵特質(zhì)，這就是校園文化應發(fā)揮的功效。

物質(zhì)文化建設是高職院校校園文化建設的基礎。在物質(zhì)文化建設上突出“職業(yè)”特色，加強學生實習實訓基地的現(xiàn)代化建設。如我校的汽車學院完全按照汽車4S店的模式建設實訓室，并且真刀實槍地開展校內(nèi)教職工私家車的日常維護和保養(yǎng)服務。

制度文化建設是高職院校校園文化建設的抓手。很多高職院校都在弘揚和踐行工匠精神，結合院系和專業(yè)特點努力探索“3+X”模式的工匠精神內(nèi)涵，那么就應在制度上落實基本的“守時、守制、守信”教育，在作息制度、課堂紀律、行為舉止、社團活動等方面嚴格要求。另外，在學生日常管理中可嘗試與企業(yè)管理接軌，引入企業(yè)管理和考評體系。

精神文化建設是高職院校校園文化建設的靈魂，是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要土壤。首先，高職院?？山梃b企業(yè)文化所倡導的道德準則、價值觀念和人文素質(zhì)，通過各種媒介和渠道建立文化園地、文化長廊等，宣傳行業(yè)企業(yè)先進人物和事跡，使學生受到潛移默化的引導，激發(fā)學生尋找職業(yè)理想的力量。其次，高職院校要有效利用社團實踐活動，開展專題活動或系列活動，將職業(yè)精神的隱性教育有效地全方位地融入活動過程。

另外，職業(yè)技能大賽既是高職院校學生展示專業(yè)才能的舞臺，也有利于為學生創(chuàng)設生動的職業(yè)學習情境，并能在校園內(nèi)形成良好的職業(yè)氛圍。

（四）校企協(xié)同培育

高職院校要在校企合作、產(chǎn)教融合育人過程中，促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的有機融合。校企合作不僅是專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結合，更應是職業(yè)精神與勞動實踐相結合。高職院校可以借助校內(nèi)模擬工廠、實訓中心、仿真實驗室、現(xiàn)代學徒制下的企業(yè)訂單班等形式來將學生理論學習的職業(yè)精神的內(nèi)容付諸實踐。校企雙方應進一步強化“以職業(yè)為導向、職業(yè)技能為核心、職業(yè)精神為基石”的人才培養(yǎng)理念，將職業(yè)精神培育和職業(yè)技能教育有效融合、互相滲透，為社會培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

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