韓松

摘 要：高職院校思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最重要的途徑，思政課考核評價方式科學(xué)與否直接關(guān)系到思政課教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)?，F(xiàn)行高職院校思政課考核評價體系存在不符合高職院校學(xué)生實際情況、不符合高職院校育人目標(biāo)、不符合高職院校思政課教學(xué)實際情況等弊端。對高職思政課考核評價體系進(jìn)行改革，建立過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、教師考核與輔導(dǎo)員考核相結(jié)合的考核評價體系是提高高職院校思政課教育教學(xué)效果的必然要求。

關(guān)鍵詞：考核評價;過程性考核;終結(jié)性考核

高職院校思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，對培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高的理想信念、塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀起著不可替代的作用。高職院校思想政治理論課考核評價體系是思政課課程建設(shè)的重要內(nèi)容，要提升思政課教學(xué)效果達(dá)到思政課教學(xué)目標(biāo)離不開建立更加科學(xué)的思政課考核評價體系。

一、高職院?，F(xiàn)行思政課考核評價體系的弊端

（一）現(xiàn)行思政課考核評價體系不符合高職院校學(xué)生實際情況

高職思政課就是要發(fā)揮該課程對學(xué)生思想政治、心理健康等的教育作用，促進(jìn)正確理想、人生觀的樹立以及引導(dǎo)學(xué)生健康成長。高職院校學(xué)生入校分?jǐn)?shù)相對偏低，整體知識基礎(chǔ)薄弱。學(xué)習(xí)積極性不高，上課逃課或者不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力較差，對理論知識學(xué)習(xí)缺乏熱情，而思政課理論性較強，使用的又是全國統(tǒng)一本?？仆ㄓ玫慕滩模瑢W(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度?，F(xiàn)行的偏重結(jié)果考核的期末用一張試卷來評定學(xué)生的考核評價方式不能反映學(xué)生真實的思想政治狀況。如有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度較差、品行不端，但是“做一套、說一套”，期末考試成績分?jǐn)?shù)并不低。此時思政課考核評價對學(xué)生思想行為的導(dǎo)向作用就難以發(fā)揮出來。

（二）現(xiàn)行思政課考核評價體系不符合高職院校育人目標(biāo)

高職院校不同于本科院校更不同于研究生教育，它培養(yǎng)的不是理論研究型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會、企業(yè)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的技能型的人才。高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。如簡答題、名詞解釋題等都能在課本中找到答案，有的學(xué)生平時逃課或者上課不認(rèn)真聽講，但是只要在考試前按照老師給劃的考試重點進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)就可能取得比較好的成績。這不但不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，也不能保證考核的公平性而且不利于保護(hù)學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極性，最終會影響到思政課的教學(xué)效果。所以思政課的考核就不能僅僅局限于對課程基本知識和基礎(chǔ)理論的考察上，更應(yīng)該考察學(xué)生運用理論知識正確認(rèn)識、分析、解決實際問題的能力。

（三）現(xiàn)行思政課考核評價體系不符合高職院校思政課教學(xué)實際情況

部分高職院校在嘗試改革思政課考核評價方法時也進(jìn)行過一些嘗試，如更有針對性地具體到每一個學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)考核，但是效果并不理想。因為在高職院校思政課一般被列為公共基礎(chǔ)課，實行大班教學(xué)，普遍情況是多個班合上，一般有一百多名學(xué)生，一名思政課教師每學(xué)期總計可能要教五、六百名學(xué)生。高職院校思政課教師要把相當(dāng)一部分精力用于維護(hù)課堂紀(jì)律，檢查、督促學(xué)生出勤上，相比較于專業(yè)課的小班教學(xué)師生互動性較差。而且教師難以做到付出大量時間和精力用于對每一個學(xué)生的出勤、上課回答問題情況等進(jìn)行量化評分計算，也就無法對每一個具體學(xué)生做出客觀科學(xué)地評價。

二、改革思政課考核評價體系的的基本原則

（一）貫徹“以學(xué)生為主體”的原則

高職思政課教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性、主動性。只有學(xué)生從根本上意識到學(xué)好思政課對自己樹立崇高的人生理想、科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的重要作用，發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，并自覺地運用所學(xué)的理論知識去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為主動的探索者才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，也才能切實實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。在思政課考核評價體系當(dāng)中，要圍繞高職學(xué)生的實際情況對考試模式、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到尊重學(xué)生、貼近學(xué)生。

（二）貫徹“以教師為主導(dǎo)”的原則

“以學(xué)生為主體”不是要削弱教師在思政課教學(xué)中的主導(dǎo)作用，相反對加強教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，體現(xiàn)在思想引導(dǎo)層面上，一方面教師要對能做出正確回答或提出有創(chuàng)新性觀點的同學(xué)要及時鼓勵，另一方面，高職學(xué)生由于自身理論知識、認(rèn)識能力的不足在思考、探索、解決問題的過程中難免會出現(xiàn)偏差，此時教師要充分發(fā)揮思想引導(dǎo)作用，及時糾偏，將學(xué)生的思想認(rèn)識引導(dǎo)到正確的軌道上來。其次，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)組織上。高職學(xué)生自控力相對薄弱，課堂紀(jì)律性不強，需要教師進(jìn)行督促，特別是在如小組討論、自由發(fā)言等環(huán)節(jié)需要教師組織課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。第三，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在考核評價環(huán)節(jié)上，要貫徹實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，必要的教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識仍然是考核評價不可缺少的內(nèi)容，將考試作為提升教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

（三）堅持理論與實踐相結(jié)合的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的目的是運用所學(xué)知識、理論來指導(dǎo)實踐，思政課教學(xué)存在的最大問題也是理論與實踐脫節(jié)。堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，要求在對學(xué)生進(jìn)行考核評價時不僅要看基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，還要考察學(xué)生日常行為表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的道德規(guī)范、理想信念內(nèi)化于心、外化于行。

三、關(guān)于構(gòu)建高職院校思政課考核評價體系的幾點建議

（一）過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

過程性考核指的是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)的考核。這種考核方式有利于對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)進(jìn)行更細(xì)致的量化評價。比如每一次平時作業(yè)、是否在課堂上發(fā)言回答問題、與教師互動、課堂參與程度、課堂遵守紀(jì)律情況、出勤情況、參加社會實踐活動情況等都可以作為過程性考核的考核內(nèi)容。這種考核能夠較為充分地實現(xiàn)對學(xué)生的個體差別性對待，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。

終結(jié)性考核一般指期末考試，包括開卷、閉卷等形式。這種考核方式主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，對一些學(xué)習(xí)主動性較差、積極性不高的學(xué)生能起到一定的督促作用。考慮到高職院校學(xué)生的實際情況，這種考核方式在強調(diào)重視過程性考核的背景下仍然具有難以替代的作用。

最終將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，根據(jù)各高職院校的實際情況設(shè)置不同的比重共同組成學(xué)生的思政課考核成績。

（二）教師考核與輔導(dǎo)員考核相結(jié)合

思政課教師既是日常教學(xué)活動的主導(dǎo)者也是考核評價的主體。思政課教師作為考核評價主體的地位毋庸置疑，但是由于思政課教師要面對數(shù)百名學(xué)生，不可能對每位學(xué)生的情況都做到熟悉了解。而且由于工作職責(zé)所限，要求思政課教師考察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)恐怕力不能及，難以實現(xiàn)。這就需要學(xué)生的輔導(dǎo)員參與到思政課考核評價的環(huán)節(jié)中來。輔導(dǎo)員作為思政課考核評價的主體有其合理性，因為輔導(dǎo)員不但同樣擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)，而且輔導(dǎo)員由于工作性質(zhì)的原因與學(xué)生日常接觸比較多，更便于熟悉和掌握學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。

而且教師考核與輔導(dǎo)員考核相結(jié)合的考核方式也有助于將過程性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來，使考核評價的結(jié)果更加公平、公正，使考核評價成績更加科學(xué)合理。

通過改革，建立更加科學(xué)合理的高職院校思政課考核評價體系對加強學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思想政治理論知識、實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)具有重要意義。要建立這一體系需要學(xué)校、老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等多方面的通力合作，真正切實貫徹學(xué)校全員育人、全方位育人的要求。

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