彭杜宏

【摘要】本文基于相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)外學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)方法作了系統(tǒng)介紹，具體包括基于日常觀察的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)方法、基于任務(wù)/活動(dòng)觀察的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)方法、基于日常敘事的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)方法等。在此基礎(chǔ)上，研究者提出了研究展望。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;學(xué)習(xí)品質(zhì);測(cè)評(píng)方法

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）03-0037-04

學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to Learning，ATL）是兒童投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，指兒童趨近學(xué)習(xí)或進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為與認(rèn)知傾向，〔1-3〕如好奇心、主動(dòng)性、專注力、堅(jiān)持性、靈活性、創(chuàng)造力、自我調(diào)節(jié)等。〔4〕研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童在園學(xué)習(xí)及入學(xué)準(zhǔn)備有顯著影響，〔5〕且能顯著預(yù)測(cè)兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)成就?！?〕此外，學(xué)習(xí)品質(zhì)也是縮小處境不利兒童與其他兒童學(xué)業(yè)差距的決定因素之一?！?〕因此，我們有必要科學(xué)測(cè)評(píng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文擬對(duì)國(guó)外學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)方法作一系統(tǒng)介紹，以為相關(guān)研究與實(shí)踐工作者提供參考。

一、基于日常觀察的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)方法

麥克德莫特等人于2000年開(kāi)發(fā)了《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為量表》（The Preschool Learning Behaviors Scale，PLBS），用于測(cè)評(píng)3～5歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。〔8〕該量表包含三個(gè)維度，下設(shè)29個(gè)項(xiàng)目，對(duì)一系列可觀察的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如，能力動(dòng)機(jī)（Competence Motivation）維度下設(shè)對(duì)新的活動(dòng)表現(xiàn)出不情愿、在活動(dòng)中容易放棄、遇到困難會(huì)流眼淚等11個(gè)項(xiàng)目，專注/堅(jiān)持（Attention/Persistence）維度下設(shè)對(duì)成功或失敗都不在乎、不能投入到某一項(xiàng)活動(dòng)中、未看清楚或想一想就動(dòng)手等11個(gè)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)態(tài)度（Attitude toward Learning）維度下設(shè)受挫時(shí)表現(xiàn)出敵意或攻擊性、情緒不好時(shí)不能好好學(xué)習(xí)、有困難時(shí)不愿意接受幫助等7個(gè)項(xiàng)目。教師根據(jù)兒童此前至少兩個(gè)月的日常表現(xiàn)，對(duì)其相應(yīng)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)分。得分越高，表明兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越高。該量表具有較高的信效度，〔9〕被相關(guān)研究廣泛采用。〔10-12〕十年后，麥克德莫特研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步對(duì)該量表作了修訂，將第三個(gè)維度學(xué)習(xí)態(tài)度變更為學(xué)習(xí)策略（Learning Strategy），保留了原有部分項(xiàng)目，如受挫時(shí)表現(xiàn)出敵意或攻擊性、有困難時(shí)不愿意接受幫助等，又另增了想出某些有趣的方式來(lái)完成任務(wù)、吸引他人加入活動(dòng)、采用靈活的學(xué)習(xí)程序等項(xiàng)目。〔13〕經(jīng)檢驗(yàn)，修訂后的量表能顯著預(yù)測(cè)兒童日后的學(xué)業(yè)成就及學(xué)習(xí)行為，降低學(xué)業(yè)失敗的發(fā)生率。

《學(xué)習(xí)行為量表》（Learning Behaviors Scale，LBS）適用于測(cè)評(píng)5歲以上兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，〔14〕包含能力動(dòng)機(jī)、專注/堅(jiān)持、策略/靈活性、學(xué)習(xí)態(tài)度等四個(gè)維度。該量表外部效度在多項(xiàng)研究中得到證實(shí)?！?5，16〕后有研究者對(duì)該量表進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，〔17〕根據(jù)分析結(jié)果將策略/靈活性調(diào)整為更具體的合作/靈活性（Cooperation/Flexibility），將學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整為更具體的情緒控制（Emotional Control），而能力動(dòng)機(jī)與專注/堅(jiān)持兩個(gè)維度不變。該量表的驗(yàn)證性指標(biāo)良好，各分量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)良好，且具有良好的外部效度。

美國(guó)早期兒童縱向研究項(xiàng)目（ECLS-K）旨在通過(guò)縱向追蹤研究調(diào)查全美兒童發(fā)展?fàn)顩r。該項(xiàng)目所開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)品質(zhì)分量表（Approaches to Learning Scale）分教師與家長(zhǎng)評(píng)定兩個(gè)版本，涉及兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的諸多方面，如專注力（Attentiveness）、堅(jiān)持性（Persistence）、獨(dú)立性（Learning Independence）、靈活性（Flexibility）、組織性（Organization）、學(xué)習(xí)的熱切性（Eagerness to Learn）等，由教師或家長(zhǎng)根據(jù)兒童的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。該量表在多項(xiàng)研究中得到運(yùn)用，效度良好。〔18〕

二、基于任務(wù)/活動(dòng)觀察的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)方法

1.基于任務(wù)觀察

《亞太學(xué)前兒童發(fā)展量表》由包括中國(guó)在內(nèi)的多個(gè)亞太地區(qū)國(guó)家的研究人員編制完成?！?9〕量表共含85個(gè)題項(xiàng)，主要考察兒童在認(rèn)知、社會(huì)-情緒、運(yùn)動(dòng)等七大領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。該量表經(jīng)三輪修訂，在各國(guó)均具有良好的信效度?！?0〕學(xué)習(xí)品質(zhì)分量表是通過(guò)主試觀察兒童完成相應(yīng)任務(wù)的狀況來(lái)評(píng)定其學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平?？疾靸?nèi)容涉及自我控制能力、堅(jiān)持性、好奇心與興趣等，共含7道大題，17道小題，內(nèi)部一致性信度較高（α=0.88）。對(duì)兒童自我控制能力的考察借助敲擊任務(wù)來(lái)完成?！?1〕該項(xiàng)任務(wù)規(guī)則如下：當(dāng)主試敲擊一下時(shí)，兒童需要敲擊兩下，而當(dāng)主試敲擊兩下時(shí)，兒童需要敲擊一下，即兒童需要根據(jù)主試指令作相反的回應(yīng)。任務(wù)共進(jìn)行6次，每次采用0、1記分，滿分為6分，6個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)部一致性信度較高（α=0.90）。對(duì)兒童堅(jiān)持性的考察采用主試觀察評(píng)分的方式，由主試根據(jù)兒童在相應(yīng)7個(gè)題項(xiàng)中的表現(xiàn)，評(píng)估兒童堅(jiān)持性發(fā)展水平。7個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)部一致性信度較高（α=0.82）。對(duì)兒童好奇心與興趣的考察共涉及4個(gè)題項(xiàng)，包括兒童不希望拿走材料、很想知道接下來(lái)的測(cè)試任務(wù)、自發(fā)地與研究者積極互動(dòng)、好奇地探索材料并保持興趣。4個(gè)題項(xiàng)具有較高的內(nèi)部一致性信度（α=0.86）。

2.基于活動(dòng)觀察

基于活動(dòng)觀察的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)主要通過(guò)觀察兒童在日?；顒?dòng)，如繪本閱讀、創(chuàng)作自畫(huà)像、數(shù)學(xué)運(yùn)算游戲、配合音樂(lè)即興舞蹈、用彩色蠟筆做實(shí)驗(yàn)、解決模式難題、制作小汽車模型中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)評(píng)定。以上七項(xiàng)活動(dòng)涵蓋兒童日常學(xué)習(xí)的不同方面，且每項(xiàng)活動(dòng)均包含不同任務(wù)層級(jí)，以考察兒童的發(fā)展程度，〔22〕對(duì)兒童在每項(xiàng)活動(dòng)中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)定包括初期投入程度（Initial Engagement）、注意集中性（Focus）、目標(biāo)定向（Goal Orientation）、計(jì)劃性（Planfulness）四個(gè)方面（詳見(jiàn)下表）。量表采取五點(diǎn)記分法，下表呈現(xiàn)了1、3、5分對(duì)應(yīng)的行為描述，2、4分則取相鄰兩者的中間水平。該學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.89，表明其信度良好?！?3〕

此外，基于活動(dòng)觀察的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)會(huì)以嵌入課程的形式展開(kāi)。測(cè)評(píng)通常會(huì)貫穿課程始終，特定課程會(huì)依自身課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)不同觀察記錄表。以創(chuàng)造性課程所開(kāi)發(fā)的兒童連續(xù)性發(fā)展觀察評(píng)價(jià)包（Child Assessment Portfolio）為例?！?4〕該觀察評(píng)價(jià)包涉及對(duì)兒童社會(huì)情緒、身體發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等多方面的測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)被列入認(rèn)知發(fā)展中的第一部分，命名為積極學(xué)習(xí)品質(zhì)（Positive Approaches to Learning），包括專注與投入（Attend and Engage）、堅(jiān)持（Persist）、問(wèn)題解決（Solve Problems）、好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Show Curiosity and Motivation）、思維靈活性與創(chuàng)造力（Show Flexibility and Inventiveness in Thinking）等維度。每一維度指向10個(gè)發(fā)展層級(jí)，由低到高代表不同年齡段兒童所應(yīng)達(dá)到的期望水平。教師根據(jù)兒童在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)記錄其相應(yīng)發(fā)展水平，每學(xué)年記錄2～4次。該方法有助于教師持續(xù)追蹤記錄0～6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且其信效度得到了其他研究的檢驗(yàn)?！?5〕

三、基于日常敘事的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)方法

基于日常敘事的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)不同于前述量化測(cè)評(píng)方法。以新西蘭學(xué)習(xí)故事（Learning Stories）兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為例?！?6〕它是由新西蘭兒童早期教育專家瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr）及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)數(shù)年研究發(fā)展而成的。學(xué)習(xí)故事采用敘事的方式，通過(guò)描述（Describe）、討論（Discuss）、記錄（Document）、決定（Decide）（簡(jiǎn)稱4D策略）來(lái)評(píng)價(jià)和支持兒童學(xué)習(xí)。在描述階段，教師需關(guān)注兒童積極的心智傾向，如對(duì)參與活動(dòng)感興趣、積極挑戰(zhàn)有難度的活動(dòng)、勇于承擔(dān)責(zé)任等。教師應(yīng)聚焦兒童能做的、感興趣的事情，而不是兒童力有不及、不足的方面。在討論階段，兒童、教師、家長(zhǎng)等多個(gè)主體均會(huì)參與對(duì)學(xué)習(xí)故事的解讀，形成一致性理解。記錄和決定階段則訴諸圖片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的“哇”時(shí)刻，并決定下一步的行動(dòng)計(jì)劃?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)故事著眼于對(duì)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的心智傾向進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而有學(xué)者將學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)內(nèi)容譯為學(xué)習(xí)品質(zhì)。〔27〕在新西蘭各類早期教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)故事被廣泛用于幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，這一評(píng)價(jià)體系也被逐步介紹至其他多個(gè)國(guó)家或地區(qū)?！?8〕

以下內(nèi)容摘自教師的一段筆錄：塔尼亞正在戶外和大孩子們一起游戲。她看見(jiàn)一輛無(wú)人使用的車，便跑了過(guò)去。眼看就要拿到車了，另一個(gè)孩子過(guò)來(lái)把車騎走了。塔尼亞看著我，希望我可以幫她。我告訴她，再等一等，很快就輪到她玩了，現(xiàn)在可以另找一輛車。她騎上了另一輛車，緊跟在那個(gè)孩子后面，留心她的一舉一動(dòng)。那個(gè)孩子終于停下來(lái)，下了車。塔尼亞跳下她的自行車，騎上了這一輛。她看著我笑了。〔29〕以上片段還原了兒童感興趣、遇到困難、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的全過(guò)程，細(xì)膩呈現(xiàn)了兒童在其中的真實(shí)體驗(yàn)和心智傾向，能有效評(píng)估兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體發(fā)展水平。

四、研究展望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分?！倍鴾y(cè)評(píng)方法的有效性則關(guān)系著評(píng)價(jià)工作能否順利展開(kāi)。前文所介紹的測(cè)評(píng)方法多經(jīng)過(guò)實(shí)證研究的信效度檢驗(yàn)或在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。未來(lái)可在其他文化背景下進(jìn)一步檢驗(yàn)其信效度，進(jìn)而比較不同文化背景下學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的差異性。此外，開(kāi)發(fā)本土化的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)工具，以適用于我國(guó)師幼比較低的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)環(huán)境，仍是一大挑戰(zhàn)。研究者需反復(fù)權(quán)衡測(cè)評(píng)方法的經(jīng)濟(jì)性與科學(xué)性，編制適宜的教師評(píng)定量表。因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)是0～3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，〔30〕所以有關(guān)低齡兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)是未來(lái)研究的努力方向之一。相關(guān)評(píng)價(jià)政策的支持是研究得以深入的保證。未來(lái)需重視將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展評(píng)估納入學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系，〔31〕鼓勵(lì)建設(shè)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)系統(tǒng)等，從而推進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)研究的進(jìn)一步深入。

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