【摘要】本研究從設(shè)計(jì)與實(shí)施兩方面探討了開展游戲化音樂教學(xué)活動的策略。游戲化音樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略包括音樂作品選擇、故事情境創(chuàng)設(shè)、幼兒化角色動作表征等，游戲化音樂教學(xué)活動實(shí)施策略包括教師入戲、預(yù)令與念白、區(qū)分上下肢動作、師—幼與幼—幼示范等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;游戲化音樂教學(xué)活動;設(shè)計(jì)策略;實(shí)施策略

【中圖分類號】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）03-0003-04

20世紀(jì)90年代起，我國學(xué)前教育界針對游戲化教學(xué)活動展開了一系列學(xué)理探討，旨在對前蘇聯(lián)創(chuàng)立的以直接講授知識為特征的教學(xué)游戲化模式進(jìn)行糾偏。20多年來，學(xué)界關(guān)于游戲化教學(xué)活動基本形成了以下兩點(diǎn)共識：一是具有游戲的外部特征，〔1〕二是蘊(yùn)含自由、自主、創(chuàng)造、愉悅等游戲精神。上述理念被陸續(xù)寫入相關(guān)政策文本中，激發(fā)了幼兒園教師開展游戲化教學(xué)活動的熱情。研究表明，0～8歲兒童偏愛包含故事情節(jié)，能讓他們動起來的音樂作品。〔2〕戲劇性表演游戲作為一種以故事為線索、訴諸身體動作的游戲，〔3〕是開展游戲化音樂教學(xué)活動的有效形式。在本研究中，游戲化音樂教學(xué)活動是指教師創(chuàng)設(shè)一定故事情境，并將音樂作品中的音樂形式要素（即音樂知識，如節(jié)奏、旋律、音色、速度等）體現(xiàn)到角色動作中，引導(dǎo)幼兒通過角色扮演獲得發(fā)展的一種集體教學(xué)活動。

一、游戲化音樂教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略

（一）音樂作品選擇〔4〕

音樂作品分為兩類：用于嗓音表現(xiàn)的歌曲和用于身體動作表現(xiàn)及打擊樂器演奏的樂曲。適合幼兒用于嗓音表現(xiàn)的歌曲應(yīng)具備以下特征：一是歌詞主題明確，具有一定情節(jié)性;二是歌詞朗朗上口，內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn);三是旋律音調(diào)與五聲字調(diào)①吻合，易于幼兒歌唱。適合幼兒用于身體動作表現(xiàn)及打擊樂器演奏的樂曲應(yīng)具備以下特征：一是音樂形象鮮明，有情節(jié)擴(kuò)展空間;二是句式規(guī)整，段落對比鮮明，時長不超過2分鐘;三是音樂風(fēng)格歡快活潑，織體豐厚（即音樂橫向與縱向的音響層次豐富，通俗地說就是音樂由多件樂器演奏而成）。需要說明的是，完全具備上述特征的音樂作品并不多，因此教師往往需對具備部分特征的歌曲或樂曲進(jìn)行改編或剪輯。

（二）故事情境創(chuàng)設(shè)

故事情境創(chuàng)設(shè)是指確定故事角色與情節(jié)。故事情境可以是取材于現(xiàn)實(shí)生活中的某一場景，也可以是表現(xiàn)某一虛構(gòu)角色的生活事件。以“小鯉魚跳龍門”①和“打掃扭扭扭”②這兩個中班游戲化音樂教學(xué)活動為例?！靶□庺~跳龍門”這一活動的故事情境取材于同名繪本。故事主角即為小鯉魚，他在鯉魚媽媽帶領(lǐng)下歷經(jīng)找龍門、跳龍門。這兩個基本情節(jié)分別對應(yīng)樂曲A段和B段（見圖1）。整首樂曲由教師根據(jù)現(xiàn)有故事情境將《我是森林里的音樂家》與《山王宮殿》這兩則音樂作品剪輯合成而來。而“打掃扭扭扭”這一活動的故事情境則由音樂《意大利波爾卡》生發(fā)而來。樂曲A、B、C段（見圖2）分別對應(yīng)拖地、刷馬桶、擦玻璃三個基本情節(jié)。為使故事情節(jié)更加飽滿，以下介紹兩種策略。

1.設(shè)置戲劇沖突

音樂是一門操作性較強(qiáng)的藝術(shù)。必要的戲劇沖突能推動故事情節(jié)發(fā)展，讓幼兒通過豐富的角色動作體會音樂形式要素。以“小鯉魚跳龍門”活動為例。在找龍門與跳龍門這兩個基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師還在故事中設(shè)置了烏龜爺爺指路和螃蟹大叔擋路這兩個情節(jié)，豐富了故事層次。跳龍門的過程并非一蹴而就，小鯉魚先是只變出龍頭，而后變出龍身，最終才變出龍形。幼兒在不斷解決戲劇沖突的過程中反復(fù)感知音樂，由此獲得音樂素養(yǎng)的提升。

2.嵌入虛擬情境或穿插傳統(tǒng)游戲

對“打掃扭扭扭”這樣的活動而言，故事情節(jié)皆取自現(xiàn)實(shí)生活，容易出現(xiàn)活動游戲性不足、表演性有余的問題（劉焱等，2003）。在原有故事情節(jié)中嵌入虛擬情境，則是避免這一問題的可行之策。

例如，將拖地、刷馬桶、擦玻璃這三個情節(jié)設(shè)置在白雪公主幫七個小矮人打掃衛(wèi)生這一虛擬情境中，會大大增添童趣，促進(jìn)幼兒對音樂作品的認(rèn)同與內(nèi)化。

此外，在故事情節(jié)中穿插傳統(tǒng)游戲，也有助于增加活動的游戲性，尤其適用于解決小班幼兒角色扮演意識弱、角色堅(jiān)持性不夠的問題。例如，在小班音樂活動“快樂小鞋”①中，故事設(shè)有爺爺、約翰（教師扮演）與小鞋子（幼兒扮演）三種角色。當(dāng)爺爺出場時，由幼兒扮演的小鞋子便一動不動當(dāng)起了“木頭人”;而當(dāng)約翰出場時，小鞋子便躲起來，和約翰玩起了“躲貓貓”游戲。由此，傳統(tǒng)游戲很好地串聯(lián)起了故事情節(jié)，動靜交錯的游戲玩法增強(qiáng)了故事的趣味性和沖突性，有效調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。

（三）幼兒化角色動作表征

幼兒化角色動作表征是指將音樂作品中的節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、句段結(jié)構(gòu)、體裁風(fēng)格等音樂形式要素體現(xiàn)到角色動作中。例如，上述“小鯉魚跳龍門”活動所采用的音樂分A、B兩段。A段共含4個樂句，前兩句中速舒展，后兩句跳躍活潑，因此角色先作輕松游水狀，而后開始悠閑地吐泡泡。B段共含3個樂句，且速度越來越快，力度越來越強(qiáng)，尾聲部分如作猛烈敲擊狀，因此游水與跳躍的動作表現(xiàn)出激烈、迅猛的特點(diǎn)。而“打掃扭扭扭”中所采用的音樂《意大利波爾卡》則分A、B、C三段。A段以八分與四分音符構(gòu)成的平穩(wěn)節(jié)奏型為主，契合中速拖地的動作。B段節(jié)奏型由連續(xù)、密集的十六分音符構(gòu)成，每兩小節(jié)構(gòu)成一個樂句，呈現(xiàn)音階下行到上行的環(huán)型結(jié)構(gòu)，令人聯(lián)想起快速劃圈刷馬桶的動作。C段含2個樂句，每句前半句多為八分音符構(gòu)成的平穩(wěn)節(jié)奏型，后半句多為十六分音符構(gòu)成的密集緊湊節(jié)奏型，故需賦予擦玻璃這一動作快慢有致的變化。可見，樂曲段落風(fēng)格有異，角色動作呈現(xiàn)也相應(yīng)不同。角色變換動作的過程也是音樂作品結(jié)構(gòu)具象化的過程。

在設(shè)計(jì)角色動作時，要保證與每個樂句相匹配的動作不超過兩個，每一動作應(yīng)形成拍點(diǎn)，即具有一定節(jié)奏，起合拍作用。此外，要根據(jù)幼兒表現(xiàn)適時從動作數(shù)量、拍率、方位變換頻率等方面調(diào)節(jié)動作難易程度。例如，可將一句兩個動作調(diào)整為一句一個動作，將一拍一動調(diào)整為兩拍一動，或?qū)⒁痪渥儞Q兩次方位調(diào)整為一句變換一次方位。針對3/4、3/8、6/8拍樂曲，宜以每三拍為一個單位設(shè)計(jì)相應(yīng)動作。若遇到弱起拍樂曲，應(yīng)保證在強(qiáng)拍出動作。弱起拍樂曲又分兩種，弱起拍離強(qiáng)拍較近和弱起拍離強(qiáng)拍較遠(yuǎn)。一般而言，若弱起拍離強(qiáng)拍較近，則音樂先起動作后出;若弱起拍離強(qiáng)拍較遠(yuǎn)，則音樂后起動作先出。

二、游戲化音樂教學(xué)活動實(shí)施策略

（一）教師入戲

在戲劇性表演游戲中，幼兒往往只固定扮演某一類角色，教師則需在旁白者、年長者、反派角色、輔助性角色等多類角色間切換。這就對教師入戲提出了一定要求。例如，在“小鯉魚跳龍門”活動中，教師負(fù)責(zé)扮演鯉魚媽媽、烏龜爺爺和螃蟹大叔。這三個角色的動作特征、臺詞風(fēng)格等各異，如鯉魚媽媽語調(diào)溫柔，態(tài)度和藹;烏龜爺爺略顯老成，行動緩慢;螃蟹大叔語調(diào)高昂，態(tài)度堅(jiān)決。教師需反復(fù)揣摩每一角色的特點(diǎn)，并逼真表現(xiàn)，以此給予幼兒表演上的審美體驗(yàn)，使幼兒增加對自身角色的認(rèn)同，投入到故事情境中。

此外，考慮到游戲化音樂教學(xué)的目標(biāo)，教師要關(guān)注自身的表演節(jié)奏，凸顯角色動作的音樂性，即角色動作形成拍點(diǎn)，速度與力度得當(dāng)，角色行動線索契合樂曲結(jié)構(gòu)等。

（二）預(yù)令與念白

預(yù)令是指教師在幼兒出動作前（一般在前兩拍）發(fā)出的、旨在提醒幼兒合拍的語言或動作指令。語言指令通常來自故事情節(jié)。例如，在“打掃扭扭扭”活動中，為使A段拖地動作順利過渡到B段刷馬桶動作，教師可在A段音樂末尾兩拍發(fā)出“刷—”的預(yù)令，既提醒幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行動作切換，又使其關(guān)注到動作合拍。

念白是與動作一起發(fā)出的一種語言指令，旨在提醒幼兒動作要領(lǐng)與拍點(diǎn)位置。仍以“打掃扭扭扭”活動為例，B段刷馬桶的動作要領(lǐng)為手臂用力、有節(jié)奏地劃圈，教師可以合樂發(fā)出“一下一下”的指令，提醒幼兒做出相應(yīng)韻律動作。C段擦玻璃的動作難點(diǎn)有二：一是每一樂句均為前半句兩拍一動，后半句一拍一動;二是兩個樂句聽覺效果懸殊較大，節(jié)奏型較難。因此，在幼兒做動作的同時，教師可發(fā)出“拿好一塊貼上去，再拿一塊貼上去，咔嘰咔嘰咔嘰咔嘰，咔嘰咔嘰咔嘰咔嘰”的指令，既能解決教學(xué)難點(diǎn)，又增添了童趣。

（三）區(qū)分上下肢動作

角色動作按其難易程度可分為上肢動作、軀干動作（包括下肢原地動作）、下肢移動動作與帶器械動作?！?〕一般而言，游戲化音樂教學(xué)活動可分為音樂感受與音樂表現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)。音樂感受是幼兒在頭腦中產(chǎn)生的對音樂形式要素的初步反映，該環(huán)節(jié)的動作設(shè)計(jì)應(yīng)以上肢動作為主，在幼兒能力允許的范圍內(nèi)，可加入少許下肢原地動作。幼兒主要通過模仿教師的行為，初步感受音樂作品的審美特征，學(xué)習(xí)合樂做動作。在音樂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)下肢移動動作，即引導(dǎo)幼兒離開座位，在某一移動隊(duì)形中進(jìn)行上下肢聯(lián)合動作的合樂表現(xiàn)。此時，教師可逐漸從示范者的身份撤離。

（四）師—幼與幼—幼示范

幼兒由掌握上肢動作至下肢原地動作、下肢移動動作，其間經(jīng)歷若干空間轉(zhuǎn)換，要求教師運(yùn)用一些教學(xué)策略，為幼兒提供發(fā)展支架，如師—幼與幼—幼示范。師—幼示范是指教師邀請音樂表現(xiàn)力較強(qiáng)的一名或幾名幼兒，與教師合作表演故事中的某一情節(jié)，展示角色動作的空間轉(zhuǎn)換。若空間轉(zhuǎn)換較復(fù)雜，可在師—幼示范的基礎(chǔ)上加入幼—幼示范，即以同伴合作示范表演再現(xiàn)動作要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉焱.以游戲?yàn)榛净顒?，避免幼兒園教育小學(xué)化〔EB/OL〕.〔2018-01-05〕.http：//wenku.baidu.com.

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