袁書鵬

摘要：問題是數(shù)學(xué)之核心，學(xué)生一般是在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的，因此，教師要把握提問的時機，通過情境問題教學(xué)來提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對此，本文探討了情境問題教學(xué)的設(shè)計原則，并提出了幾點有效應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境問題;設(shè)計原則;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0158-01

在新課改的推動下，許多新的教育理念被教師所習(xí)得，同時教師也懂得了提高學(xué)生課堂主體地位之重要性，并想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，而情境問題教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效課堂。

1.情境問題教學(xué)的設(shè)計原則

第一，可接受性原則。初中生已具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也具有一定的個體差異性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，使學(xué)生能夠接受所創(chuàng)設(shè)的情境，如此，學(xué)生才能更積極地將知識與問題聯(lián)系起來，進一步探索解決問題之道。

第二，真實性原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實性，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的有用性，以使學(xué)生更迫切地想要解決問題，提高學(xué)習(xí)體驗感和成就感。

第三，針對性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)是具有一定的教學(xué)目標(biāo)的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境不可隨意而為，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況以及教學(xué)目標(biāo)有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)逐步深入，如此才能達到教學(xué)目的。

第四，創(chuàng)新性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)期待是教師應(yīng)重視和關(guān)注的，一成不變的教學(xué)方式往往會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教師只有不斷地為課堂注入新鮮血液，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，創(chuàng)新情境問題的提出方式，才能更好地吸引學(xué)生參與，提高教學(xué)效率。

2.情境問題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 利用生活情境問題開展教學(xué)。

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，新課改也提出了生活化教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中融入生活元素，以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，而生活化問題情境也更能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問題的能力，因此，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境問題，有效開展教學(xué)。如在教學(xué)一元二次方程時，教師可聯(lián)系生活設(shè)計如下問題：爸爸給了你2000元錢，你將其存入銀行，約定為一年定期。到期后，你取出了1000元，之后再加100元以及所得本息又存一年定期。在存款利率不變的情況下，到期后你所得的本息共為1230元，則銀行存一年的利率為多少？在理財盛行的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生正確的理財思路很重要，而這類問題也是現(xiàn)在各個家庭會普遍碰到的問題，教師創(chuàng)設(shè)如此生活情境問題，既可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與思維能力，還能提升其知識應(yīng)用能力與探究主動性。

2.2 設(shè)計游戲情境問題開展教學(xué)。

游戲是初中生熱衷的，同時其也能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在身心愉悅中獲取知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可巧妙地將問題與游戲相結(jié)合，設(shè)計游戲情境問題，與學(xué)生一起參與游戲，實現(xiàn)寓教于樂。如在一元一次方程教學(xué)時，教師可引入“猜數(shù)”游戲，讓學(xué)生將自己的年齡乘以2，并加上10，將所得結(jié)果告訴老師，而老師要在最短的時間內(nèi)猜出學(xué)生的真實年齡。教師通過方程式計算很快得出答案，使得學(xué)生的游戲參與熱情高漲，并對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了熱情。這種利用游戲情境問題開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式能使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 依托故事情境問題開展教學(xué)。

初中生多為12-15歲的年紀(jì)，對情節(jié)離奇的故事十分感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，通過將數(shù)學(xué)與故事相聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一般而言，教師可利用故事來導(dǎo)入教學(xué)，也可利用故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生幫助故事的主人公解決數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。如在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，教師可為學(xué)生講述這樣一個故事：一天，國王與大臣在花園里下國際象棋，一時玩得盡興便許諾大臣：“如果這局你贏了，我可以答應(yīng)你一個要求”。大臣十分高興，努力贏得了本局。國王豪爽地問大臣：“想要什么，說吧！”大臣道：“我只想要一棋盤的米，但卻有規(guī)則。棋盤第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放4粒，依次每一格的米粒數(shù)都是前一格的兩倍，直至第64格！”國王聽后哈哈大笑，認(rèn)為大臣太傻，而大臣卻說國王恐怕難以實現(xiàn)他這個要求。同學(xué)們，大臣到底是聰明還是傻呢？一棋盤的米到底有多少呢？如此有趣的故事問題情境順利地勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也引出了“有理數(shù)的乘方”這一知識點，有助于學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進一步學(xué)習(xí)知識。

3.結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并在其中融入數(shù)學(xué)問題，呈現(xiàn)教學(xué)知識點，可改變數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無味的狀態(tài)，吸引學(xué)生積極參與，提高學(xué)生課堂主體地位，值得數(shù)學(xué)教師推廣應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中可積極探索更多的情景問題創(chuàng)設(shè)策略，促進數(shù)學(xué)教學(xué)之更好開展。

參考文獻：

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