聶文峰

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一言堂，搞填鴨式;學(xué)生死記硬背，囫圇吞棗。這種教學(xué)模式不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、能力的提高以及健康成長(zhǎng)。因此，必須更新教學(xué)理念，積極探索教學(xué)新模式，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才。中學(xué)歷史課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、塑造學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要陣地，也面臨著改革教學(xué)方法，探索教學(xué)新模式的重大理論和實(shí)踐課題。本文擬從教師要有新觀念、新方法、新策略，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)研和自主創(chuàng)新能力兩方面做初步的探索。

【關(guān)鍵詞】課程改革 ?課程理念 ?素質(zhì)教育 ?師生互動(dòng) ?主體參與 ?創(chuàng)新意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0045-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程就是教師忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程。教師一言堂，搞填鴨式，使得課堂教學(xué)缺少活力，效果不明顯。學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背，有時(shí)甚至囫圇吞棗，影響對(duì)歷史知識(shí)的充分掌握。課程內(nèi)容與生活、社會(huì)脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。加之世界經(jīng)濟(jì)和當(dāng)代世界課程改革、創(chuàng)新教育對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，我國(guó)的現(xiàn)行課程已經(jīng)到了不得不改革的程度了。因此，教育部決定，開展新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建有中國(guó)特色、適應(yīng)新時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程新體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新一輪課程改革將突出以下課程理念的更新：注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);重視綜合能力的評(píng)價(jià);注重學(xué)生自我發(fā)展。在課程改革實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要努力探索，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。

一、教師是普通高中歷史新課程的主要實(shí)施者和創(chuàng)新教學(xué)的直接參與者，要有新觀念、新方法、新策略

1.教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生充當(dāng)“主角”，通過師生互動(dòng)，共同演繹歷史

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》第10條指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。在歷史課堂教學(xué)這個(gè)大“舞臺(tái)”上，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生充當(dāng)“主角”，通過師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)必修1第一單元《從漢至元政治制度的演變》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：唐代貞觀年間，黃河某地河堤決口，必須馬上派人修復(fù)，以防洪抗災(zāi)，保護(hù)老百姓的生命財(cái)產(chǎn)安全?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)唐代政令措施的下達(dá)實(shí)施過程，分成幾個(gè)小組，模擬朝廷上皇帝和三省六部的官員審議國(guó)家大事，及時(shí)開展抗洪救災(zāi)，保護(hù)黎民百姓的情境。這樣通過師生互動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與能力。

2.教師要積極探索，創(chuàng)設(shè)交互式的歷史教學(xué)新模式

教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在最佳的氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。這樣做有利于充分形成交互式的歷史教學(xué)新模式。這種新模式最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的主體參與，注重其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。

3.教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

新課程在實(shí)施過程中，教師起到關(guān)鍵作用。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，通過開展一些研究性的課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《夏商周的政治制度》這一課時(shí)的內(nèi)容后，教師啟發(fā)學(xué)生，宗法觀念對(duì)中國(guó)影響深遠(yuǎn)，同學(xué)們可以參考目前出版的有關(guān)百家姓系列叢書﹑家譜﹑各地宗祠以及民間存在的“尊宗敬祖”“認(rèn)祖歸宗”等現(xiàn)象，撰寫小論文，闡明觀點(diǎn)。學(xué)生們通過各種途徑，開展獨(dú)立自主的探究活動(dòng)，形成自己的見解，從而加深對(duì)宗法制和宗法觀念的認(rèn)識(shí)。

4.教師要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

《廣東省普通高中新課程歷史教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行綜合的運(yùn)用訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史學(xué)習(xí)的多種能力，如：歷史史實(shí)的再現(xiàn)和再認(rèn)能力，歷史材料的鑒別和使用能力，歷史問題的分析、評(píng)價(jià)和比較能力，歷史本質(zhì)和規(guī)律的揭示能力等。進(jìn)而經(jīng)過能力遷移訓(xùn)練，使之能應(yīng)用于其他科目的學(xué)習(xí)或日后的工作中去。這就要求教師在普通高中歷史新課程的實(shí)施過程中，要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)完《俄國(guó)十月革命的勝利》這一課時(shí)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情節(jié)：有一位俄國(guó)青年，參加了十月革命，在保衛(wèi)蘇維埃政權(quán)的戰(zhàn)場(chǎng)上英勇受傷，被送到戰(zhàn)地醫(yī)院急救。在戰(zhàn)地醫(yī)院里，他認(rèn)識(shí)了一位護(hù)士，受到了精心護(hù)理。在他傷愈歸隊(duì)后，他寫信給這位護(hù)士，以表達(dá)對(duì)她的感謝。然后教師要求學(xué)生按照信件的格式，設(shè)計(jì)信封和信件內(nèi)容。教師通過這種嘗試，使得學(xué)生既加深了對(duì)歷史知識(shí)的掌握，又鞏固和提高語言表達(dá)能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)研和自主創(chuàng)新能力，走自主發(fā)展的道路

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》第10 條指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解與表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。大力開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)方式的變革，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新課程教學(xué)的顯著特征。

下面就從發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主調(diào)研和自主創(chuàng)新能力，走自主發(fā)展的道路四個(gè)方面談?wù)勅绾螐?qiáng)化學(xué)生主體參與能力。

1.自主學(xué)習(xí)。《廣東省普通高中新課程歷史教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程;同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者和策劃者，學(xué)生要善于從不同角度發(fā)現(xiàn)和探索問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，師生共同探究，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。

2.自主調(diào)研。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生們自主調(diào)研，共同發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課后，教師提出了研究性學(xué)習(xí)的課題：要求學(xué)生們通過調(diào)研，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期潮汕人民遭受的苦難，不甘屈服，奮起反抗，保衛(wèi)家鄉(xiāng)的歷程。學(xué)生們通過自主調(diào)研，同時(shí)在調(diào)研的過程中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)與交流，從而加深了對(duì)這一課程內(nèi)容的掌握。

3.自主創(chuàng)新。普通高中歷史新課程的教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)完《夏商周的政治制度》這一課之后，為了更好地掌握“分封制”和“宗法制”這兩個(gè)概念，有的學(xué)生嘗試用歌訣的形式以便于記憶，他自編了這樣一首詩(shī)：“分宗大小有定規(guī)，土地義務(wù)是紐帶。血緣姻親來相連，禮樂征伐天子出”。他這樣解釋：分封制和宗法制是周朝重要的政治制度，分封制和宗法制下形成森嚴(yán)的等級(jí)制度，詩(shī)中“分”代表的是分封制，“宗”代表的是宗法制，因而說“分宗大小有定規(guī)”。分封制下，周王把土地分封給諸侯，而諸侯必須有保護(hù)周王的義務(wù)，分封制聯(lián)系的紐帶是土地和義務(wù)，因而說“土地義務(wù)是紐帶”。宗法制的最大特點(diǎn)是嫡長(zhǎng)子繼承制，宗法制下強(qiáng)調(diào)的是血緣關(guān)系和姻親關(guān)系，因而說“血緣姻親來相連”。分封制和宗法制下，周王是天下共主，他制定國(guó)家的典章制度和禮儀風(fēng)俗，宣布對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，因而說“禮樂征伐天子出”。這種自主創(chuàng)新能力，正是符合《廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》所提倡的“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”的目標(biāo)。

4.自主發(fā)展?！稄V東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》中提出：實(shí)施學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式，綜合反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生自主發(fā)展必須有內(nèi)在的動(dòng)力，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及其成長(zhǎng)規(guī)律，幫助他們確立明確的人生發(fā)展目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)的辦法來激活其內(nèi)在的動(dòng)力。教師通過各種教育手段，喚醒學(xué)生自主意識(shí)，走個(gè)性的發(fā)展道路。

總之，廣大教師在普通高中歷史新課程的實(shí)施過程中，要在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。廣大學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，走有個(gè)性的健康發(fā)展道路。

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